多元智能理論在《中國古代商業(yè)史》中的貫徹.pdf

1、在實施素質(zhì)教育的今天，主體性發(fā)展、研究性學習等新的教學理念和方法，主導著教學改革發(fā)展的走勢。如何發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，使每一個學生都能得到全面發(fā)展，是全社會都關(guān)注的問題。在這樣的背景下，一種新的教學理論--多元智能理論給我們帶來了改革的春風，它不僅詮釋了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，給我們的改革提供了理論支撐，也使我們對智能的理解有了更深層次的思考，而且為智能的培養(yǎng)提出了方法論的指導。

2、在這一理論的指導下，本文對新課程課堂教學實施過程，以人教版歷史必修2《古代商業(yè)史》為例做一研究。具體的思路：在對多元智能理論認識的前提下，避免智力理論和智力測驗對學校教育的影響，即以智力測驗分數(shù)的高低來劃分學生，這種簡單的劃分使很多學生被視為智能低下的孩子，這些孩子在學校常常受到歧視和不公正的待遇。而在多元智能理論指導下的歷史教學，歷史教師充分的研究學生在本學科學習中不同智能的差異，從而制定符合個體發(fā)展的教學計劃。在課堂教學過程中給學生

3、帶來更多的自我實踐與鍛煉。具體在多元智能理論指導下以《古代商業(yè)史》的課堂教學實施過程為例做一實踐，從學生、教師的課前準備到教材的重難點及古代商業(yè)知識結(jié)構(gòu)的整合問題的分析，最后的教學設計幾個方面進行了探索。尤其教學設計是本文的重點。用影視資料導入法，結(jié)合學生談論的熱點，因勢利導，展開討論從而導入。用展覽館的形式，在教師引導下，通過學生活動，在小組交流過程中學生之間迅速完成了語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、人際關(guān)系智能和自我認知智