“多元智能理論”模式下多元化英語(yǔ)課堂活動(dòng)的研究.pdf

1、教育部2001年制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位，改變了以往英語(yǔ)教學(xué)大綱“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能”的課程首要任務(wù)。 這次課程改革充分體現(xiàn)了“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展”的教學(xué)思路，積極倡導(dǎo)大力發(fā)展學(xué)生個(gè)性的“求異”教育觀。由此，筆者聯(lián)想到美

2、國(guó)哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”，覺(jué)得這些改革思路與該理論相吻合，從而思考進(jìn)行一次嘗試：以多元智能理論為依據(jù)，探討如何利用英語(yǔ)課堂教學(xué)中的多樣化課堂活動(dòng)來(lái)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。 多元智能理論認(rèn)為世界上不存在沒(méi)有智力的人，每個(gè)人的智能表現(xiàn)都不同，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型和智能類(lèi)型都是獨(dú)特的(Gardner,1983)。老師要根據(jù)學(xué)生智力類(lèi)型，學(xué)習(xí)風(fēng)格等激發(fā)學(xué)生的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智

3、能，促進(jìn)各項(xiàng)智能充分展現(xiàn)。多元智能理論倡導(dǎo)“合作式”的師生關(guān)系和“開(kāi)放式”課堂模式，主張讓學(xué)生到廣闊的天地中去學(xué)習(xí)，實(shí)施“情景教育、體驗(yàn)教育”，使課程在真實(shí)、具體、豐富的情景中進(jìn)行，以達(dá)到“真正理解并學(xué)以致用”和開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的目的。 本研究將討論多元化英語(yǔ)課堂活動(dòng)與學(xué)生全面發(fā)展觀的關(guān)系。其具體目的主要有三個(gè)：1)研究實(shí)施多元化課堂活動(dòng)是否能促進(jìn)學(xué)生多元智力的平衡開(kāi)發(fā)；2)探討豐富的課堂活動(dòng)是否能更有效地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

4、(主要包括：學(xué)習(xí)興趣、自信意志和合作精神等)；3)討論和比較該課堂模式與傳統(tǒng)課堂在語(yǔ)言技能培養(yǎng)方面的差異。 為了了解新課標(biāo)體制下的英語(yǔ)課堂教學(xué)情況，筆者首先在湖北省孝感市城區(qū)的6所中學(xué)里對(duì)初中英語(yǔ)教師進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷主要內(nèi)容涉及課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，實(shí)施過(guò)程及效果等情況。調(diào)查結(jié)果反映了教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)講授新教材，忽視了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，致使課堂活動(dòng)類(lèi)型單一，單調(diào)乏味。 然后，選定一所中學(xué)做階段性實(shí)驗(yàn)，并

5、確定初中二年級(jí)的6個(gè)自然班級(jí)做實(shí)驗(yàn)，其中3個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，其他3個(gè)為對(duì)照組。由3位老師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，每個(gè)老師帶一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)操縱的自變量為課堂活動(dòng)類(lèi)型，實(shí)驗(yàn)班采用精心設(shè)計(jì)的多元化課堂活動(dòng)方案進(jìn)行施教，對(duì)比班采用往常的模式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)周期為6個(gè)月(一個(gè)學(xué)期)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的變化和反應(yīng)仔細(xì)觀察，并作好觀察記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，獲取他們對(duì)課堂的體驗(yàn)和感受，結(jié)合教師觀察記錄和期末考試成績(jī)分析，從橫向(

6、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班之間)和縱向(學(xué)生個(gè)體實(shí)驗(yàn)期與非實(shí)驗(yàn)期之間)進(jìn)行比較。 對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后期問(wèn)卷結(jié)果顯示：英語(yǔ)課堂活動(dòng)的多元化不僅增加了課堂教學(xué)的趣味性，而且提高了學(xué)生對(duì)該課程的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自信心和合作意識(shí)。教師觀察記錄報(bào)告：學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)，口頭表達(dá)和交際能力明顯提高；學(xué)生的相互合作意識(shí)提高，班級(jí)凝聚力增強(qiáng)。期末考試成績(jī)分析顯示：實(shí)驗(yàn)班在“連詞成句”、“看圖造句”和“書(shū)面表達(dá)”等單項(xiàng)方面的得分率要明顯高于對(duì)照班。綜

7、合以上數(shù)據(jù)，本研究形成以下結(jié)論：1)多元化英語(yǔ)課堂活動(dòng)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，激活了其它相關(guān)乃至弱項(xiàng)智能，對(duì)他們多項(xiàng)智能的平衡發(fā)展起到了非常重要的作用；2)在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用多元化活動(dòng)類(lèi)型有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自信心和合作意識(shí)，從而有益于良好的情感態(tài)度的培養(yǎng)；3)多元化活動(dòng)的英語(yǔ)課堂雖不能在單純的學(xué)科書(shū)面考試中體現(xiàn)明顯的優(yōu)勢(shì)，但真正做到了讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)”，能促進(jìn)他們的語(yǔ)言意識(shí)，在語(yǔ)言口頭和書(shū)面表