語文全納課堂教學理論和實踐研究.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文語文全納課堂教學理論和實踐研究姓名：張玲申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論（語文）指導教師：曹明海20080408山東師范大學碩士學位論文則、合作性原則、差異性原則、創(chuàng)新性原則等。第四部分：開展多樣性語文全納課堂教學。(一)語文選擇性課堂教學。選擇理論的一個主要觀點就是：一切行為都是有目的的。williamGlasser認為，驅(qū)動我們所有行為的需要共有五種：一種生理需要以及四種心理需要，它們包括生存的需要、愛與

2、歸屬的需要、獲得權(quán)利的需要、自由的需要以及樂趣的需要。教師在語文課堂上可以有效激發(fā)學生的這些需要。(二)語文發(fā)展性課堂教學。全納教育主張教育應關注每一個學生的發(fā)展。語文發(fā)展性課堂的運作前提是學生必須在他們各自獨特的時期發(fā)展技能。我們認識到并不是所有的學生都以同樣的速度發(fā)展。在語文發(fā)展性課堂中，教師要想迎接這種挑戰(zhàn)，必須提供給學生各種各樣基于他們知識和經(jīng)驗之上的學習技巧和策略，根據(jù)每個人的學習特點給他們提供不同的學習機會。(三)語文多元智

3、能課堂教學。在語文多元智能課堂中可以讓每個學生充分利用自己的優(yōu)勢智能，既達到了基本的學習目標，又實現(xiàn)了學生富有個性的、全面的、主動的學習。這正是因材施教和多元智能所追求的目標。第五部分：語文全納課堂教學評價。(一)語文全納課堂教學評價的原則。1全面性原則。首先應當注意評價內(nèi)容的全面性；其次應當注重評價對象的全面性。2多元化原則。多元化評價是為了實現(xiàn)對學生的全面評價而提出的評價原則。多元化評價主要包括以下幾個方面：(1)評價標準多元化；(

4、2)評價內(nèi)容多元化；(3)評價主體多元化；(4)評價方式多元化；(5)評價結(jié)果呈現(xiàn)方式多元化。3情境性原則。語文教學的情境性評價是指在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質(zhì)性評價。具有情境性、即時性、針對性、多元性、發(fā)展性、開放性等特點。(二)語文全納課堂教學評價應注意的問題。主要有三點：1評價本身應更注重學生的個性特點；2在對學生進行評價的問題上應更加注重其系統(tǒng)性；3教師在評價中的作用同益突出，質(zhì)性評價方法更多地被采用。綜觀全文