簡(jiǎn)介：1重慶重慶XXXXXXXXXXXX小學(xué)校工程小學(xué)校工程新型冠狀病毒防控方案重慶重慶XXXX第九建設(shè)有限公司第九建設(shè)有限公司日期日期20202020年2月5日3重慶市重慶市XXXXXX小學(xué)校工程新型冠狀病毒防控方案小學(xué)校工程新型冠狀病毒防控方案第一章第一章總則第一條第一條編制目的編制目的為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作的重要講話精神，認(rèn)真落實(shí)重慶市委市政府疫情防控工作部署，落實(shí)執(zhí)行重慶市建委、XXX建設(shè)局及建設(shè)單位渝高公司關(guān)于疫情防控的文件要求，全力做好項(xiàng)目建筑工地新型冠狀病毒感染肺炎疫情的防控工作，切實(shí)保障參建各方人員的身體健康與生命安全，保障建筑工地開(kāi)（復(fù)）工后安全有序生產(chǎn)，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際情況，特制定本實(shí)施方案。第二條第二條適用范圍適用范圍本預(yù)案適用于重慶XXXXXX小學(xué)校項(xiàng)目范圍內(nèi)應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染的肺炎疫情的防控工作。第三條第三條應(yīng)急工作原則應(yīng)急工作原則一、項(xiàng)目的疫情防控工作統(tǒng)一納入XXX街道及其有關(guān)管理部門監(jiān)管，項(xiàng)目應(yīng)服從XXX街道及其有關(guān)管理部門關(guān)于疫情防控工作的統(tǒng)一調(diào)度、統(tǒng)一監(jiān)管。二、項(xiàng)目部、班組和個(gè)人都必須積極支持、配合疫情防控，并提供一切便利條件。三、堅(jiān)持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)負(fù)責(zé)，快速反應(yīng)，高效運(yùn)轉(zhuǎn)”的原則。各級(jí)責(zé)任人員必須立即響應(yīng)，及時(shí)投入疫情應(yīng)急事件處理之中。

簡(jiǎn)介：XX學(xué)校對(duì)新型冠狀病毒疫情防控工作情況報(bào)告新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防治工作開(kāi)展以來(lái)，學(xué)校高度重視，按照省委、省政府安排部署，提升政治站位，認(rèn)真統(tǒng)籌安排，整合各方力量，開(kāi)展全面摸排，實(shí)行聯(lián)防聯(lián)控，確保疫情防控工作全面落實(shí)，不留死角。目前我?？傮w形勢(shì)良好，學(xué)校無(wú)假期留校學(xué)生，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新型冠狀病毒感染的肺炎病例。一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化統(tǒng)一調(diào)度指揮學(xué)校黨委、行政認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于疫情防控工作的重要指示精神和黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，按照省委書(shū)記指示和省長(zhǎng)具體要求，扛牢政治責(zé)任，強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，迅速安排部署疫情防護(hù)工作措施。一是組織成立領(lǐng)導(dǎo)小組。一是組織成立領(lǐng)導(dǎo)小組。成立了黨政一把手為組長(zhǎng)，其他班子成員為副組長(zhǎng)的疫情防控領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室主任由主管校領(lǐng)導(dǎo)兼任，統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)、指揮協(xié)調(diào)全校疫情防控工作，真正做到守土有責(zé)、守土盡責(zé)。二是研討制定工作方案。二是研討制定工作方案。按照“領(lǐng)導(dǎo)掛帥，部門配合分層管理，依法防控預(yù)防為主，防治結(jié)合科學(xué)應(yīng)對(duì)，群防群控”的原則，研討制定了學(xué)校疫情防控工作方案，全面安排部署學(xué)校疫情防控工作，實(shí)現(xiàn)了防控全覆蓋，不留工作空白點(diǎn)。二是全面進(jìn)行防毒消殺。二是全面進(jìn)行防毒消殺。對(duì)學(xué)校各重點(diǎn)部位噴灑消毒水，最大程度上消毒殺菌做好校園飲用水供應(yīng)的衛(wèi)生安全管理實(shí)施校園環(huán)境衛(wèi)生綜合整治，提高環(huán)境衛(wèi)生質(zhì)量。三是加強(qiáng)校園值班巡查。三是加強(qiáng)校園值班巡查。第一時(shí)間啟動(dòng)學(xué)校應(yīng)急預(yù)案，強(qiáng)化假期“三級(jí)值班”制度，書(shū)記校長(zhǎng)堅(jiān)持每天到校工作加強(qiáng)門崗登記檢查，非本校師生禁止進(jìn)入校園實(shí)行疫情日?qǐng)?bào)告和零報(bào)告制度，每天下午17點(diǎn)前上報(bào)匯總疫情情況。四是做好網(wǎng)上授課準(zhǔn)備。四是做好網(wǎng)上授課準(zhǔn)備。發(fā)布關(guān)于做好網(wǎng)上教學(xué)準(zhǔn)備工作的通知，要求全體教師提前做好網(wǎng)上授課準(zhǔn)備，按原課程表和教學(xué)進(jìn)程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)按時(shí)上課下課，保證學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。四、加強(qiáng)監(jiān)督檢查，大力夯實(shí)工作責(zé)任一是促進(jìn)黨組織和黨員作用發(fā)揮。一是促進(jìn)黨組織和黨員作用發(fā)揮。學(xué)校黨委組織部印發(fā)了致全校各基層黨組織和廣大共產(chǎn)黨員的倡議書(shū)，倡議全校各級(jí)黨組織和廣大黨員肩負(fù)起抗擊疫情的政治責(zé)任和重大使命，在疫情防控攻堅(jiān)戰(zhàn)中叩問(wèn)初心、踐行使命。二是嚴(yán)明防控工作紀(jì)律。二是嚴(yán)明防控工作紀(jì)律。校紀(jì)委印發(fā)關(guān)于新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控期間進(jìn)一步嚴(yán)明政治紀(jì)律的通知，進(jìn)一步嚴(yán)明工作紀(jì)律，促進(jìn)責(zé)任落實(shí)。三是開(kāi)展工作情況檢查。三是開(kāi)展工作情況檢查。組織成立了四個(gè)工作檢查組，不定時(shí)對(duì)學(xué)校進(jìn)行工作檢查，有力推動(dòng)了工作措施落實(shí)落地。

簡(jiǎn)介：20202020年春季開(kāi)學(xué)工作方案年春季開(kāi)學(xué)工作方案為扎實(shí)做好我校新型冠狀病毒疫情防控工作，確保全校師生身體健康和生命安全，根據(jù)省教育廳、市教體局指示要求，特制定以下方案。一、開(kāi)學(xué)時(shí)間安排一、開(kāi)學(xué)時(shí)間安排初定2月17日（周一，農(nóng)歷正月二十四），具體開(kāi)學(xué)時(shí)間，將視疫情防控進(jìn)展情況，按照市防控指揮部和教體局部署安排，提前向社會(huì)公布。二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組（一）人員組成（一）人員組成組長(zhǎng)校長(zhǎng)副組長(zhǎng)副校長(zhǎng)教務(wù)主任后勤負(fù)責(zé)人成員各年級(jí)組組長(zhǎng)、各班班主任（二）主要職責(zé)（二）主要職責(zé)1細(xì)化領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)機(jī)構(gòu)的責(zé)任分工，明確工作機(jī)制，制定各班級(jí)詳細(xì)預(yù)案，做好長(zhǎng)期應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備；2貫徹落實(shí)市教育局有關(guān)疫情防控期間開(kāi)學(xué)工作要求，做好2020年春季開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備工作，保障開(kāi)學(xué)后正常的教育教學(xué)秩序；知），通知到每一位學(xué)生，并告知學(xué)生家長(zhǎng)提前三天做好自查癥狀、自測(cè)體溫，出現(xiàn)相關(guān)癥狀、體溫高于373℃的，要暫緩返校。3認(rèn)真落實(shí)“日?qǐng)?bào)告”制度。教務(wù)處組織班主任每日了解學(xué)生健康狀況、生活軌跡、家庭成員等相關(guān)情況；要求學(xué)生家長(zhǎng)必須堅(jiān)持日?qǐng)?bào)告制度，沒(méi)有異常的可以不報(bào)，如有異常必須及時(shí)報(bào)告；各班級(jí)要嚴(yán)格按要求，不得漏報(bào)、遲報(bào)、瞞報(bào)、錯(cuò)報(bào)。4做好假期疫情信息統(tǒng)計(jì)。準(zhǔn)確了解和掌握師生假期動(dòng)向，在確定開(kāi)學(xué)日期前三日內(nèi)，通知教職工和學(xué)生家長(zhǎng)填報(bào)師生本人及家庭成員在最近14天內(nèi)，是否赴重點(diǎn)疫區(qū)參加活動(dòng)、探訪親友，是否接待和接觸過(guò)從重點(diǎn)疫區(qū)回來(lái)的相關(guān)人員，是否近距離接觸過(guò)有發(fā)熱、咳嗽癥狀患者等情況，進(jìn)行排查摸底，建立管理臺(tái)賬。5抓好重點(diǎn)師生摸排工作。根據(jù)市疫情防控指揮部發(fā)布的疫情動(dòng)態(tài)，對(duì)來(lái)自有確認(rèn)病例小區(qū)（街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的師生開(kāi)展摸排工作，做好詳細(xì)的信息統(tǒng)計(jì)，每天跟蹤詢問(wèn)核查相關(guān)師生身體心理及情緒狀況，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)上報(bào)學(xué)校防控領(lǐng)導(dǎo)小組并采取相應(yīng)防控措施；根據(jù)摸排了解掌握的情況，按照醫(yī)學(xué)觀察要求，對(duì)仍然需要在家留置觀察學(xué)生，通知其暫緩返校。6準(zhǔn)備好應(yīng)急物資與場(chǎng)所。教務(wù)處根據(jù)需要，提前儲(chǔ)備好疫情防控所需噴霧器、手持噴壺、消毒液、口罩等物品備用，負(fù)責(zé)在醫(yī)務(wù)室附近安排設(shè)立一間發(fā)熱隔離觀察室。7做好校園衛(wèi)生防疫工作。在市衛(wèi)生防疫部門指導(dǎo)下，按照消毒操作規(guī)范，對(duì)教室、圖書(shū)館、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、衛(wèi)生間等公共區(qū)域進(jìn)行集中清潔消毒，確保衛(wèi)生達(dá)標(biāo)、不留死角。

簡(jiǎn)介：南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文領(lǐng)域、背景與文化社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域理論研究姓名劉春瓊申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師楊韶剛20070530領(lǐng)域、背景與文化社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域理論研究摘要社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域理論被譽(yù)為繼皮亞杰和科爾伯格之后，建構(gòu)主義道德心理學(xué)發(fā)展的第三代，這種理論把相互作用視為個(gè)體道德建構(gòu)的動(dòng)力，從領(lǐng)域區(qū)分的視角研究個(gè)體道德建構(gòu)，并堅(jiān)持理性個(gè)體和主動(dòng)個(gè)體的假設(shè)。在近30年的發(fā)展中，社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域理論形成了領(lǐng)域、背景和文化三個(gè)研究主題，它們既是領(lǐng)域理論的構(gòu)成，也是領(lǐng)域理論深入發(fā)展的表現(xiàn)。在基本觀點(diǎn)方面，領(lǐng)域理論將皮亞杰后期領(lǐng)域特殊性的思想應(yīng)用于社會(huì)認(rèn)知，在個(gè)體建構(gòu)中考慮社會(huì)知識(shí)領(lǐng)域性質(zhì)的影響，倡導(dǎo)部分建構(gòu)的觀點(diǎn)在領(lǐng)域區(qū)分的具體研究方面，該理論認(rèn)為個(gè)體存在具有異質(zhì)性的不同領(lǐng)域的思維，并重視不同領(lǐng)域思維的相互作用；在個(gè)體發(fā)展觀方面，認(rèn)為存在兩個(gè)發(fā)展維度，領(lǐng)域思維內(nèi)部的發(fā)展以及領(lǐng)域相互作用的發(fā)展。從個(gè)體與環(huán)境相互作用的背景看待領(lǐng)域理論，區(qū)分不同領(lǐng)域思維的方法為研究個(gè)體應(yīng)對(duì)不同情景的彈性認(rèn)知提供了有力途徑，并使道德心理研究走向真實(shí)生活世界；在知情、知行相互作用的背景下，領(lǐng)域思維的區(qū)分使道德情感與道德行為具有領(lǐng)域性，并分別在知情和知行關(guān)系上表現(xiàn)出非決定論的系統(tǒng)觀。該理論不僅具有結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，還表現(xiàn)為一種新視野。從領(lǐng)域理論的視野看待道德教育，凸顯出與領(lǐng)域相適應(yīng)的教育思想從領(lǐng)域理論的視野看待道德與文化，則凸顯出動(dòng)態(tài)的文化觀，道德領(lǐng)域思維的普世性與其他領(lǐng)域的相互作用導(dǎo)致了文化的變遷。本論文對(duì)領(lǐng)域理論在中國(guó)條件下的應(yīng)用進(jìn)行了理論和實(shí)證兩方面的分析，驗(yàn)證了它的文化效度，預(yù)示該理論對(duì)我國(guó)道德教育具有一定的應(yīng)用前景。關(guān)鍵詞領(lǐng)域理論；社會(huì)認(rèn)知；道德發(fā)展；文化

簡(jiǎn)介：湖南師范大學(xué)博士學(xué)位論文霍克斯英譯紅樓夢(mèng)細(xì)節(jié)化的認(rèn)知研究姓名謝軍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師黃振定20090901想認(rèn)知模型中包含命題結(jié)構(gòu)原則、意象圖式原則、隱喻映射原則和轉(zhuǎn)喻映射原則。第四章通過(guò)典型譯例分析了霍克斯對(duì)于文化內(nèi)容，如成語(yǔ)典故、詩(shī)詞曲藝、中醫(yī)藥、禮儀風(fēng)俗等，進(jìn)行的細(xì)節(jié)化補(bǔ)償，說(shuō)明這種細(xì)節(jié)化補(bǔ)償有助于譯文讀者理想認(rèn)知模型的建立。第五章具體討論霍克斯在文本構(gòu)建方式的細(xì)節(jié)化補(bǔ)償，如通過(guò)對(duì)呈現(xiàn)方式、語(yǔ)義表達(dá)和事件描述等方面的細(xì)節(jié)化，來(lái)突顯視聽(tīng)效果、明確語(yǔ)義和邏輯關(guān)系等，讓讀者建立起應(yīng)有的理想認(rèn)知模型。第六章從人類認(rèn)知能力的五個(gè)方面，即背景化、選擇、視角化、詳略度和突顯性，深究霍克斯英譯細(xì)節(jié)化的認(rèn)知機(jī)制，說(shuō)明這種細(xì)節(jié)化補(bǔ)償十分符合人類的普通認(rèn)知規(guī)律。第七章進(jìn)一步通過(guò)比較傳統(tǒng)翻譯理論視角與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下霍譯的研究，論證認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)途徑的翻譯研究可以闡明細(xì)節(jié)化的必要性、解釋細(xì)節(jié)化的合理性，并揭示譯者翻譯操作中內(nèi)在的認(rèn)知活動(dòng)及其巨大的主體性。，我們看到，霍克斯細(xì)節(jié)化翻譯的主體性發(fā)揮，就在于他的對(duì)原文忠實(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)以及對(duì)讀者認(rèn)知背景的把握，尤其是他恰到好處地施展自己的識(shí)解能力來(lái)尋求讀者應(yīng)有理想認(rèn)知模式的最佳構(gòu)建方式。通過(guò)翔實(shí)的語(yǔ)料分析證明，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)有關(guān)體驗(yàn)的觀點(diǎn)、識(shí)解以及理想認(rèn)知模式建構(gòu)的原則，能夠從深層次的認(rèn)知活動(dòng)對(duì)譯者的特定譯法作出切實(shí)合理的解釋。簡(jiǎn)言之，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角可以揭示出特定譯者特定譯法的內(nèi)在必然性，及其同時(shí)不失忠實(shí)又充分有效地譯介原作文化的有力理?yè)?jù)。這對(duì)于翻譯理論和翻譯實(shí)踐的啟迪應(yīng)該是不可小視的。IL關(guān)鍵詞霍克斯；翻譯；細(xì)節(jié)化；認(rèn)知研究

簡(jiǎn)介：南京航空航天大學(xué)碩士學(xué)位論文隱喻翻譯的認(rèn)知闡釋魯迅小說(shuō)英譯個(gè)案研究姓名葛建平申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師范祥濤20090101南京航空航天大學(xué)碩士學(xué)位論文IABSTRACTASTWOMAINTHEORIESINCOGNITIVESCIENCE,CONCEPTUALMETAPHORTHEORYCMTANDCONCEPTUALINTEGRATIONTHEORYCITHAVEDISPLAYEDVIGOROUSEXPLANATORYPOWERINMETAPHORRESEARCHCOMPARISONOFTHEMREVEALSTHATEACHOFTHEMFOCUSESONDIFFERENTASPECTOFMETAPHORANDTHEYARECOMPLEMENTARYTHEREFORE,THISTHESIS,BYMAKINGUSEOFTHEIRRESPECTIVEADVANTAGES,EMPLOYSTHEFORMERTOEXPLAINTHETRANSLATIONOFCONVENTIONALMETAPHOR,ANDTHELATTER,NOVELMETAPHORWITHREGARDTOTHESELECTIONOFSAMPLES,TWOFACTORSARETAKENINTOCONSIDERATIONLUXUN’SWORKSAREPROFOUNDINTHOUGHTSANDTEEMINGWITHMETAPHORSYANGXIANYIANDGLADYSYANG,ASFAMOUSTRANSLATORSINCHINA,ENJOYHIGHREPUTATIONSFORTHEIRGREATFAITHFULNESSTOTHEORIGINALINTRANSLATIONTHEREFORE,TAKINGTHEIRTRANSLATEDVERSIONOFLUXUN’SNOVELSASRESEARCHOBJECTIVEISOFMUCHPRACTICALSIGNIFICANCEANDREFERENCEVALUETHISTHESIS,WITHTHEENGLISHVERSIONSOFCALLTOARMSANDWANDERINGASCORPUS,ACCORDINGTOTHEDESCRIPTIVEAPPROACHOFTRANSLATIONSTUDIES,FIRSTLYDIVIDESMETAPHORSFOUNDINTOCONVENTIONALMETAPHORSANDNOVELONES,EACHOFWHICHISFURTHERCATEGORIZEDINTOONTOLOGICAL,ORIENTATIONAL,ANDSTRUCTURALONESINTHISWAY,AMETAPHORSYSTEMISESTABLISHEDBASEDONTHIS,STATISTICALRESULTSASWELLASEXAMPLESAREANALYZED,ANDTRANSLATIONSTRATEGYWITHINEACHMETAPHORCATEGORYISEXPLOREDTOOBTAINGENERALIZATIONSOFMETAPHORTRANSLATIONFURTHERMORE,ITEMPLOYSTWODOMAINMAPPINGINCMTANDFOURSPACEPROJECTIONINCITTOEXPLAINTHETRANSLATIONPROCESSESOFDIFFERENTMETAPHORSANDFINALLY,THEGENERALPROCESSOFTRANSLATIONISSUMMARIZEDTHISTHESISMAINTAINSTHATTRANSLATIONPROCESSINCORPORATESDEINTEGRATIONANDREPRODUCTIONTHEBASICCONCEPTUALMAPPINGPENETRATESTHEWHOLEPROCESS,WHILECONCEPTUALINTEGRATIONPROVIDESDYNAMIC,CREATIVEBLENDING,CONSTANTLYOPTIMIZINGTHETRANSLATEDVERSIONUSINGCOGNITIVETHEORIESANDEMPIRICALMETHODTOEXPLOREMETAPHORTRANSLATIONPROVIDESMETAPHORTRANSLATIONSTUDIESWITHNOTONLYABRANDNEWTHEORETICALPERSPECTIVEBUTALSOFEASIBLEPRACTICALTECHNIQUESTHISWILLHELPDEEPENTHEUNDERSTANDINGOFTHEMECHANISMANDESSENCEASFARASMETAPHORTRANSLATIONANDGENERALTRANSLATIONARECONCERNEDKEYWORDSMETAPHOR,METAPHORTRANSLATION,COGNITION,CONCEPTUALMETAPHOR,CONCEPTUALINTEGRATION,LUXUN’SNOVELS

簡(jiǎn)介：教育學(xué)碩士學(xué)位論文教育學(xué)碩士學(xué)位論文轉(zhuǎn)換代價(jià)對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的轉(zhuǎn)換代價(jià)對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的認(rèn)知靈活性影響認(rèn)知靈活性影響張晨閩南師范大學(xué)二○一六年六月CODE10402NO2013042026UDCCLASSIFIEDINDEXADISSERTATIONFORTHEDEGREEOFMEDUCATIONTHEEFFECTOFSWITCHCOSTONCOGNITIVEFLEXIBILITYINCHILDRENWITHAUTISMSPECTRUMDISORDERSCANDIDATEZHANGCHENSUPERVISORPROFCHENSHUNSENSPECIALTYAPPLIEDPSYCHOLOGYACADEMICDEGREEAPPLIEDFORMASTEROFEDUCATIONUNIVERSITYMINNANNORMALUNIVERSITYDATEOFORALEXAMINATIONJUNE，2016

簡(jiǎn)介：山西大學(xué)2017屆碩士學(xué)位論文『IIILUIIILLLLLLLLILLIIIIIY3335397軟計(jì)算的認(rèn)知預(yù)設(shè)、模型及其表征作者姓名指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向培養(yǎng)單位學(xué)習(xí)年限李勇劉偉偉副教授外國(guó)哲學(xué)認(rèn)知哲學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)學(xué)院2014年9月至2017年6月二。一七年六月目錄中文摘要???????????????????????????????．．IABSTRACT????????????????????????????????????????】I弓I言????????????????????????????????????????????11選題目的????????????????????????????．．12文獻(xiàn)綜述?????????????????????????????2第一章軟計(jì)算的認(rèn)知預(yù)設(shè)????????????????????????41．1確定性一軟計(jì)算的認(rèn)知信念????????????????????41．2非確定性一軟計(jì)算的認(rèn)知策略???????????????????71．3確定性與非確定性的兼容一軟計(jì)算的認(rèn)知基礎(chǔ)???????????一9第二章軟計(jì)算的認(rèn)知模型???????????????????????．132．1軟計(jì)算的認(rèn)知模型觀??????????????????????．132．2軟計(jì)算的認(rèn)知模型構(gòu)架?????????????????????．152．2．1軟計(jì)算的模塊性認(rèn)知意蘊(yùn)?????????????????152．2．2軟計(jì)算的生成性認(rèn)知意蘊(yùn)?????????????????172．2．3軟計(jì)算的語(yǔ)境性認(rèn)知解釋?????????????????182．3軟計(jì)算的認(rèn)知模型特征?????????????????????192．3．1軟計(jì)算認(rèn)知模型的自主性特征??????????????。192．3．2軟計(jì)算認(rèn)知模型的靈活性特征???????????????202．3．3軟計(jì)算認(rèn)知模型的開(kāi)放性特征???????????????21第三章軟計(jì)算的認(rèn)知表征???????????????????????．233．1軟計(jì)算的認(rèn)知表征觀??????????????????????233．2軟計(jì)算的三種認(rèn)知表征形式???????????????????．263．2．1軟計(jì)算的“物態(tài)”表征形式????????????????263．2．2軟計(jì)算的“知態(tài)”表征形式????????????????273．2．3軟計(jì)算的“情態(tài)”表征形式????????????????283．3軟計(jì)算的認(rèn)知表征特征?????????????????????．293．3．1軟計(jì)算認(rèn)知表征的主觀性與客觀性????????????一293．3．2軟計(jì)算認(rèn)知表征的邏輯性與非邏輯性????????????303．3．3軟計(jì)算認(rèn)知表征的多樣性與統(tǒng)一性?????????????30

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要貢布里希是當(dāng)代著名的藝術(shù)心理學(xué)和藝術(shù)史研究大家，他對(duì)視覺(jué)藝術(shù)認(rèn)知理論的美學(xué)研究在學(xué)術(shù)界可謂是獨(dú)樹(shù)一幟，其理論具有很高的創(chuàng)建性和研究?jī)r(jià)值。貢布里希從藝術(shù)風(fēng)格心理學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)對(duì)視覺(jué)藝術(shù)認(rèn)知理論的研究。他的理論緊緊圍繞著藝術(shù)家、藝術(shù)品和觀看者進(jìn)行，認(rèn)為我們對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的認(rèn)知離不開(kāi)藝術(shù)家的創(chuàng)作和觀看者的欣賞即藝術(shù)家是圖像的制作者，觀看者是圖像的接受者，藝術(shù)家、藝術(shù)品和觀看者共同構(gòu)成了人們對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的認(rèn)知。他的認(rèn)知理論對(duì)美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、以及文化理論均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文共分為三個(gè)部分，主要從貢布里希視覺(jué)藝術(shù)認(rèn)知理論的思想來(lái)源、主要構(gòu)成和對(duì)美學(xué)的影響這三個(gè)大的方向進(jìn)行論析。第一部分對(duì)視覺(jué)藝術(shù)認(rèn)知理論的內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)要的描述，并對(duì)貢布里希認(rèn)知理論的思想來(lái)源進(jìn)行了闡釋。第二部分是文章的主體部分。貢布里希視覺(jué)藝術(shù)認(rèn)知理論主要是由圖像的制作、認(rèn)知的偏見(jiàn)和視覺(jué)的接受三部分組構(gòu)而成。藝術(shù)家根據(jù)圖式和矯正的節(jié)律制作圖像，但人對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的認(rèn)知在一定程度上存在認(rèn)知偏見(jiàn)，因此觀看者對(duì)圖像的接受需要心理預(yù)期和投射的參與，在社會(huì)情境邏輯指導(dǎo)下的藝術(shù)家、觀看者和藝術(shù)品共同完成了視覺(jué)藝術(shù)認(rèn)知理論。第三部分主要從審美接受、審美經(jīng)驗(yàn)以及藝術(shù)的相關(guān)理論來(lái)論述貢氏理論同美學(xué)理論之間的聯(lián)系和對(duì)美學(xué)理論產(chǎn)生的影響。關(guān)鍵詞貢布里希視覺(jué)藝術(shù)；認(rèn)知理論；圖式；審美接受目錄目錄中文摘要????????????????????????????????IABSTRACT??????????????????????????????????????????．II緒論?????????????????????????????????????????????1一、研究目的和選題意義????????????????????．．1二、研究現(xiàn)狀和文獻(xiàn)綜述????????????????????．．2三、研究方法和創(chuàng)新之處????????????????????．．3第一章貢布里希視覺(jué)藝術(shù)認(rèn)知理論的思想來(lái)源??????????????5‘第一節(jié)視覺(jué)藝術(shù)認(rèn)知理論的內(nèi)涵???????????????????5一、視覺(jué)藝術(shù)??????????????????????????5二、認(rèn)知過(guò)程??????????????????????????5第二節(jié)貢布里希視覺(jué)藝術(shù)認(rèn)知理論的思想來(lái)源????????????．6～、康德的圖式概念??????????????????????一6二、英國(guó)瓦爾堡學(xué)派的理論影響?????????????????．7三、波普爾的認(rèn)識(shí)論??????????????????????．．8四、阿恩海姆的格式塔心理學(xué)??????????????????．9五、吉布森的知覺(jué)理論?????????????????????11六、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論????????????????????12第二章貢布里希視覺(jué)藝術(shù)認(rèn)知理論的主要構(gòu)成?????????????13第一節(jié)圖像的制作圖式和矯正?????????????????14一、藝術(shù)中的“圖式”概念???????????????????14二、從畫(huà)其所知到畫(huà)其所見(jiàn)???????????????????16三、圖式和矯正的關(guān)系?????????????????????19第二節(jié)認(rèn)知偏見(jiàn)的理解無(wú)純真之眼???????????????2L～、認(rèn)知偏見(jiàn)的產(chǎn)生??????????????????????21二、認(rèn)知偏見(jiàn)的形成原因????????????????????23．III．

簡(jiǎn)介：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文負(fù)性情緒效價(jià)強(qiáng)度對(duì)認(rèn)知加工的影響姓名路暉申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師李紅20120527西南大學(xué)碩十學(xué)位論文ABS仃ACTTHEINNUENCEOFTHEVALENCEOFNEGATIVEEMOTIONONCOGNLTLVEPROCESSRESEARCHFIELDDEV．EDU．PSYCH．SPECIAL夠COGNITIONDEVELOPMENTSUPERVISORLIHONGPRO￡MASTERCALLDIDATELUHUIABS仃ACT1MOUGHTHEHLLM鋤SA地MO陀S吣C印TIBLET01MPLEAS柚TSTIMULIOFLLIGHERINTC衄時(shí)，HOWTLLEVALENCEINT姐SI鑼OFUNPLE舔ANT鰣HMHIMPACTS飄LBSEQUENTCO弘ITIVEPMCESSING，ANDWHE也ER也IS咖ACTINCRE弱囂吡HTHEUNPLE鷂孤L缸心SS，REQ咄CLARIFICATION．FORTHISPUIPOSE，EVENT．RELATEDPOTI咂DALSERPS懈RECOIDED矗竹TLIGHLY北GATIVEHN，MILDLYNEG撕VEMNANDN即艦LCUEINGPICTILR鼯，觚DSL】_BSEQ咖TLYFBRMENONEMOTIONALTA唱ETPICTILREWHILESUBJECTSWEREREQUIREDT0DISC幽IN礎(chǔ)ME10CATIONOFTHE戧唱ET．CUEILLDUCEDERPSSHOWEDMORENE鰣VEDENECTIONS矗貿(mào)山E烈也觚衙LHENEIL砌PICN脯INME450_650MS缸EIIL蚋吐THE鋤撕∞E丘酏TFOR也EMNCUEINGSTIMULI，HOWEV釘，W嬲NONSI畫(huà)FICANTINTHIS曲盯VAL．INC∞嗽，TAI苫CTINDUCEDP3觚叩DITLLDESWERESIGNI蠡CANTLYMORENEGATIVEFOLLOWINGMNVERSLISNEUN面CUEINGPICTIIR懿，WHILEMEP3觚LPLITUDESWERENOTSI班FIC．ANTLYMFF釀MTBE咐E鋤HN鋤DN即TRALCONDITIO璐，I玎ESPECDVEOFCLLEINGVALIDI妙．THLLS，DESPITEWCAKINML甜IATEIMPACT，MNS血LLLIINNUENCEDSUBSEQUENTTA唱CTPRDC姻SINGMO∞HEAVILYT11鋤HNSTI姍LI．THIS鋤GGEGTS她TLHEIMP∞TOFⅢ1PL∞SANT鍘伽臨伽COGNITIONDOE蚰．TNEC囂SARILYINCI．EA∞WI也也EUNPLEA鼢NTLL鼯S．MILDUNPL黝SANTS劬ULUS，WHICHISWEAKIN婦M礎(chǔ)ATE鋤OTION戤鋤LSAL，曲舭地NOTBENEGLECTCDDUETO也ELIKELIH00DOFPRODLLEINGA跚STAINEDIMPACT．TOINV懿TIGATC伍EDISTILLCTS哪ITI、，I哆TOFCARFILLF如EH婀嘴蜘THELO、珈AG孕∞SIVE鋤DHIGHA_GGRESSIVEINDIVID_LLALS研LHEV即T刪ATEDP咖MTIALSEI心S．111EPRES啪TSMDYADOPTE1NCU缸鋤ANDF；OARFILLEXP瑚SION￡脫?dān)凪A麗ALS如MCAPS，丘LT部EDN托SLL_BJECTST0MEHI曲AGG他SSIVCAND10WA_GG陀SSIVEGROUPSACCOMII喀T0NLESCOR翳OF1KAGG瞄SIOLLQL燃TIONNAIRE。1KERP圮眥LTSSHOWEDMATTHEP1AMPLIMDES砌ICA∞EDTL扭T矗}AR缸LCONDITI∞ELICITEDBIGG釘鋤叩LITILD銷TH姐NEUN鋤CONDITI∞．ANDLHEN170鋤1PLITILDESSH0WEDTHE咖D血AT觚伊YEXP塢SSIONEVOKEDMORCNEG撕VECOML翮AENTSIHL蛆T；E矧叫EXP瞄SION，WHICHD鋤仰S昀白EDTHATME鋤OHONSALI髓∞SI礎(chǔ)ICANNYINLPA曲ED∞NY、，I跚．A1PROC髓SING．THEMOSTIⅡ1PONANTR囂ULTSW嬲THAT也E自MTAL眥AEXLLIBITEDIN咖TIONBETWEENAG蓼酷SI訪TYAND鋤OTIONIN250300MSINTHEIOW一雒灣陀夠IVE霉．OUP，Ⅱ

簡(jiǎn)介：西南大學(xué)博士學(xué)位論文貝葉斯推理問(wèn)題解決中的認(rèn)知偏向研究姓名史滋福申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師張慶林20070601西南大學(xué)博士學(xué)位論文，比率忽略”偏向，從偏向的角度分析了人們進(jìn)行貝葉斯推理時(shí)常犯錯(cuò)誤的原因。這些研究結(jié)果對(duì)于提高人們的貝葉斯推理能力以及改善人們決策時(shí)的思維策略等提供了實(shí)驗(yàn)證據(jù)和理論基礎(chǔ)。2、對(duì)貝葉斯推理進(jìn)行了內(nèi)容效應(yīng)的分析討論。以往的研究除GIRORO等200I、徐嬡2003的研究中考慮了推理問(wèn)題內(nèi)容性質(zhì)的影響作用外，其它很少考慮推理悶題的內(nèi)容是否對(duì)被試的概率估計(jì)產(chǎn)生影響。本研究的實(shí)驗(yàn)2采用“研發(fā)部問(wèn)題”、“機(jī)關(guān)辦公室問(wèn)題”和“模具車間問(wèn)題”為材料進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，人們對(duì)貝葉斯推理后驗(yàn)概率估計(jì)值和對(duì)任務(wù)情境中“虛報(bào)率”信息“可得性”測(cè)量中的主觀概率之間。存在顯著的負(fù)相關(guān)，似乎說(shuō)明在人類推理過(guò)程中，日常生活中體驗(yàn)到的事件發(fā)生的概率，可以比形式邏輯更有效地解釋人類推理的內(nèi)部心理機(jī)制。3、對(duì)貝葉斯推理進(jìn)行了策略訓(xùn)練的改善研究。在以往研究的基礎(chǔ)上，本研究的實(shí)驗(yàn)4和5以經(jīng)典的乳癌問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)材料，探討了采用命題表征和樹(shù)圖表征來(lái)明確嵌套集合關(guān)系以及元認(rèn)知調(diào)控策略等對(duì)貝葉斯推理的促進(jìn)效應(yīng)。結(jié)果表明1逐步提問(wèn)對(duì)改善貝葉斯推理的成績(jī)沒(méi)有顯著作用；。2浣整和不完整的樹(shù)圖表征顯著地促進(jìn)了推理成績(jī)，但筒約的樹(shù)圖表征的促進(jìn)作用不顯著，敘述理由引發(fā)的元認(rèn)知監(jiān)控顯著地促進(jìn)了推理成績(jī)3敘述理由引發(fā)的元認(rèn)知調(diào)控以及樹(shù)圖表征在一定程度上可以減緩?fù)评磉^(guò)程中的認(rèn)知偏向，而且完整樹(shù)圖表征的效果更加顯著。這些成果為教學(xué)中借助表征方式來(lái)降低學(xué)生短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)。提高教學(xué)效率并改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提供了心理學(xué)依據(jù)。4、對(duì)貝葉斯推理進(jìn)行了學(xué)科性質(zhì)的影響研究。一般認(rèn)為文理科學(xué)生的差異除了表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，還表現(xiàn)在理科生更善于將學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的許多諸如建立假設(shè)、尋找證據(jù)、對(duì)最初假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證等處理理科問(wèn)題的技巧遷移到邏輯推理中。但本研究的實(shí)驗(yàn)2至實(shí)驗(yàn)5的結(jié)果表明，文理科學(xué)生解決貝葉斯推理問(wèn)題的成績(jī)沒(méi)有差異，即使在策略訓(xùn)練后二者成績(jī)之間仍然沒(méi)有差異。5、對(duì)貝葉斯推理進(jìn)行了生活情境中的發(fā)展研究。本研究的實(shí)驗(yàn)6采用生活情境測(cè)查任務(wù)和經(jīng)典測(cè)查任務(wù)探討了任務(wù)情境對(duì)青少年貝葉斯推理的影響，以及生活情境測(cè)查任務(wù)中不同證據(jù)信息對(duì)青少年貝葉斯判斷的影響作用。結(jié)果表明1在生活情境測(cè)查任務(wù)中，從小學(xué)六年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)，被試的貝葉斯推理能力穩(wěn)步緩慢提升相鄰的兩個(gè)被試組之間差異不顯著，而不相鄰的兩個(gè)被試組之間差異更容易達(dá)到顯著水平，發(fā)展沒(méi)有出現(xiàn)加速期，而經(jīng)典測(cè)查任務(wù)情境下沒(méi)有表現(xiàn)出年齡差異2貝葉斯推理作為條件概率的判斷不僅受任務(wù)情境的影響，而且同一任務(wù)情境中不同證據(jù)信息也會(huì)影響貝葉斯判斷。當(dāng)證據(jù)信息與先驗(yàn)信念一致時(shí)，被試可以充分利用線索進(jìn)行推理。關(guān)鍵詞貝時(shí)斯推理后驗(yàn)概率認(rèn)知偏向嵌套集合關(guān)系任務(wù)情境II

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過(guò)的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對(duì)本研究及學(xué)位論文撰寫(xiě)曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說(shuō)明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者叩右珠簽字日期沙忡年協(xié)月哆日，’學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院籌可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)，本論文口不保密，口保密期限至年月止。學(xué)位論文作者簽名鐘}年導(dǎo)師簽名I苜枇簽字日期礦R≯年P(guān)月叩日簽字日期沙，V吁月4．3．2認(rèn)知風(fēng)格對(duì)擇偶復(fù)制效應(yīng)的影響??????????????．184．4討論??????????????????????????????????????．204．4．1擇偶復(fù)制效應(yīng)是存在的??????????????????．204．4．2在ⅦS判斷的條件下，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)擇偶復(fù)制效應(yīng)的影響????205實(shí)驗(yàn)二社會(huì)距離對(duì)擇偶復(fù)制的影響??????????????????225．1研究目的???????????????????????????225．2研究方法???????????????????????????225．2．1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)????????????????????????．225．2．2實(shí)驗(yàn)被試????????????????????????．225．2．3實(shí)驗(yàn)材料????????????????????????．235．2．4實(shí)驗(yàn)程序????????????????????????．235．2．5統(tǒng)計(jì)分析?????????????????????????245．3結(jié)果??????????????????????????????????????245．3．1擇偶復(fù)制效應(yīng)??????????????????????．245．3．2性別、社會(huì)距離對(duì)擇偶復(fù)制效應(yīng)的影響???????????．265．4討論??????????????????????????????????????．275．4．1擇偶復(fù)制效應(yīng)的性別差異不顯著??????????????．275．4．2當(dāng)榜樣人物與被試的社會(huì)距離近時(shí)，擇偶復(fù)制效應(yīng)沒(méi)有顯現(xiàn)??．286總討論??????????????????????????????．296．1YES判斷條件認(rèn)知風(fēng)格對(duì)擇偶復(fù)制效應(yīng)的影響???????????296．2社會(huì)距離遠(yuǎn)近對(duì)擇偶復(fù)制效應(yīng)的影響???????????????296．3研究的創(chuàng)新之處????????????????????????306．4研究的不足之處????????????????????????306．4．1研究取樣????????????????????????．306．4．2實(shí)驗(yàn)材料的選擇?????????????????????．316．4．3無(wú)關(guān)變量的控制?????????????????????．316．4．4研究的生態(tài)效應(yīng)?????????????????????．3L6．5研究展望???????????????????????????327結(jié)論?????????????????????????????????????????33參考文獻(xiàn)???????????????????????????????34附錄?????????????????????????????????????????．．38致謝?????????????????????????????????????????．．43在校期問(wèn)科研成果??????????????????????????．44

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼學(xué)號(hào)1016520121100055L逢享師筢大學(xué)碩士學(xué)位論文認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下長(zhǎng)生殿英譯識(shí)解運(yùn)作研究ASTUDYONCONSTRUALOPERATIONINENGLISHTRANSLATIONOFCHANGSHENGDIANFROMTHEPERSPECTIVEOFCOGNITIVELINGUISTICS作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰梯驾加⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)翻譯學(xué)董廣才教授2015年05月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫(xiě)或發(fā)表過(guò)的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名筮葺羞學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書(shū)。學(xué)位論文作者簽名筮董葺指導(dǎo)教師簽名簽名日期2O肟年5月30N

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)公開(kāi)UDC編號(hào)10736碩士學(xué)位論文認(rèn)知綜合測(cè)試法CCT的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究研究生姓名馬駿指導(dǎo)教師姓名、職稱范剛教授專業(yè)名稱應(yīng)用心理碩士研究方向犯罪心理學(xué)二〇一三年五月西北師范大學(xué)研究生學(xué)位論文作者信息論文題目認(rèn)知綜合測(cè)試法的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究姓名馬駿學(xué)號(hào)2011220463專業(yè)名稱應(yīng)用心理碩士答辯日期2013年5月聯(lián)系電話15682788832E_MAILMJELEPHANTSINACOM通信地址郵編河北省唐山市路北區(qū)梧桐大道108樓2門401室備注