簡介：第十九章當(dāng)代的漢語詞義理論研究從７０年代末以來的這十余年間，是漢語詞匯研究突飛猛進的時代。研究無論是在深度還是廣度，都達到一個相當(dāng)?shù)乃健ｉL期以來，一直為學(xué)者們嘆道“語匯研究難”的局面有了根本的改觀。而詞義理論的研究在里面異軍突起，深入到詞義的內(nèi)部，探索詞義的意義成分、性質(zhì)、體系聯(lián)系、意義與形式的關(guān)系。愈來愈多的學(xué)者投入到這一領(lǐng)域的研究。研究成果表明，詞義應(yīng)該是詞匯研究的重點，按傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)或現(xiàn)有的詞匯學(xué)框架，難以對它進行透徹的研究。第一節(jié)漢語詞匯學(xué)科的蓬勃發(fā)展詞義理論的研究是對漢語詞義內(nèi)部結(jié)構(gòu)、特性的理論化、概括化的認識。它興起在８０年代有著充足的客觀條件。在這個時期，與詞義研究相關(guān)學(xué)科的蓬勃發(fā)展給漢詞詞義理論的深入研究提供了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和較高的起點。一、訓(xùn)詁學(xué)的復(fù)興傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)的理論化是從２０世紀初由黃侃開始的，但這個開端并沒有持續(xù)下去。在以后的幾十年時間中，訓(xùn)詁學(xué)長期不為人們知曉。對古代詞義的研究主要是由高校的古代漢語課程來承擔(dān)，系統(tǒng)地挖掘、整理傳統(tǒng)詞義研究的工作幾乎沒有開展。在８０年代剛剛來臨之時，訓(xùn)詁學(xué)迎來了一個迅猛的復(fù)興時期。這時，對古籍的整理已列入國家的重要文化建設(shè)事業(yè)，整理古籍的工具之學(xué)訓(xùn)詁學(xué)也受到人們的重視。在老一輩訓(xùn)詁學(xué)家的關(guān)心下，于１９８１年５月在武漢成立了“中國訓(xùn)詁學(xué)研究會”。以后每兩年開一次學(xué)術(shù)年會，進行專題的學(xué)術(shù)討論，制訂訓(xùn)詁學(xué)理論的研究規(guī)劃，開辦訓(xùn)詁學(xué)講習(xí)班，還召開過幾次頗具規(guī)模的紀念許慎、段玉裁、王念孫、章太炎、黃侃的學(xué)術(shù)專題研討會。中國訓(xùn)詁學(xué)研究會的成立，對傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)的復(fù)興起到重要作用。這幾年關(guān)于訓(xùn)詁學(xué)的各種研究著作層出不窮。陸宗達的訓(xùn)詁簡論（１９８０）、訓(xùn)詁研究（１９８１）、訓(xùn)詁方法論（與王寧合作，１９８３）、周大璞的訓(xùn)詁學(xué)要略（１９８０）、吳孟復(fù)的訓(xùn)詁通論（１９８３）、白兆麟的簡明訓(xùn)詁學(xué)（１９８４）、洪誠的訓(xùn)詁學(xué)（１９８４）、張永言訓(xùn)詁學(xué)簡論（１９８５）、楊端志訓(xùn)詁學(xué)（１９８５）、王問漁訓(xùn)詁學(xué)的研究與應(yīng)用（１９８６）、郭在貽的訓(xùn)詁學(xué)（１９８４）、李建國的漢語訓(xùn)詁學(xué)史（１９８６）、許威漢的訓(xùn)詁學(xué)導(dǎo)論（１９８７）、黃建忠的訓(xùn)詁學(xué)教程（１９８８）、趙振鐸的訓(xùn)詁學(xué)史略（１９８８）、黃典誠的訓(xùn)詁學(xué)概論（１９８８）陸續(xù)出版。黃侃研治訓(xùn)詁學(xué)的心得札記亦經(jīng)后人整理先后出版文字聲韻訓(xùn)詁筆記（１９８３）、爾雅音訓(xùn)（１９８３）、黃侃手批爾雅正名（１９８６）等。中國訓(xùn)詁學(xué)研究會的每次專題學(xué)術(shù)研討會都帶動了某一領(lǐng)域研究的深入，詞義的引申、訓(xùn)詁與古籍整理、訓(xùn)詁與方言、說文，及許慎、段玉裁、王念孫、章太炎、黃侃等人的學(xué)術(shù)思想都曾是研討會的主題。隨之而來的是一大批研究論文問世。其中尤以說文和段玉裁的說文注為研究的重點。郭在貽發(fā)表了＜說文段注＞與漢語詞匯研究等系列論文1，引起了相當(dāng)?shù)淖⒁狻Ａ硗鈱O雍長的王念孫“義類說”箋識、周光慶的段玉裁對古漢語詞義特性探討、蘇新春的＜爾雅釋詁＞同義詞同義特點考論、方一新的試論＜廣雅疏證＞關(guān)于聯(lián)綿詞的解說部分的成就、黨懷興的＜六書故＞詞義系統(tǒng)研究2，以及顧之川發(fā)表在青海師大學(xué)報關(guān)于方以智通雅的系列詞語的形象色彩、詞匯的范圍、詞匯體系、詞匯的單位和類別、詞性與詞的意義等一系列問題，都作了很有深度的探索，對該領(lǐng)域研究的深入提供了很多富于啟發(fā)的意見。四、詞語詞匯史的研究王力的漢語史稿下冊詞匯（１９５７）是漢語詞匯史的第一部著作。在這十年間，也出現(xiàn)了幾部有份量的著作。有潘允中的漢語詞匯史概要（１９８９）、史存直的漢語詞匯史綱要（１９８９）等。綱要論述了“基本詞匯的形成和發(fā)展”“社會發(fā)展和詞匯的新陳代謝”“詞義的演變”“構(gòu)詞法的發(fā)展”“漢語中的借詞和譯詞”等問題。五、近代漢語詞匯研究對近代漢語詞匯的研究在這十年間發(fā)展迅猛，一大批學(xué)者致力于這塊研究崐非常薄弱的領(lǐng)域。取得顯著成就的有蔣禮鴻、郭在貽、蔣紹愚、王瑛、胡竹安、項楚、劉堅、袁賓等眾多學(xué)者。取材范圍也不斷擴大，由原先的戲曲、小說、詩詞擴大到敦煌文書、佛教典籍、筆記和公文契約。出版了不少如水滸紅樓夢等的專書辭典，發(fā)表了一大批有價值的論文，研究專著也陸續(xù)問世。郭在貽在訓(xùn)詁學(xué)書中辟專節(jié)論述“漢魏六朝以來方俗語詞的研究”，蔣紹愚在古漢語詞匯綱要書中專章論述“關(guān)于近代漢語詞匯的研究”。幾種概論性專著也將于近期陸續(xù)出版。這一時期的近代漢語詞匯研究，從總體來看，還比較多地集中在詞語的考釋這一詞匯研究的基礎(chǔ)工作階段。6六、漢語詞匯資料書籍的編纂漢語詞匯資料書籍的編纂為科學(xué)、系統(tǒng)的詞義研究提供了充足的材料，有的資料書籍本身的編纂就是一項有價值的詞義研究成果。８０年代中期開始先后出版了兩種大型漢語字、辭書漢語大詞典（十二大冊）、漢語大字典（八大冊）。各種類型、各具特色的專門性語詞辭典也競相出版，如同義詞詞典（張志毅編著，１９８１）、現(xiàn)代漢語逆序詞目（楊升初主編，１９８４）、漢語外來詞詞典（高名凱等編，１９８４）、漢語詞匯的統(tǒng)計與分析（北京語言學(xué)院，１９８５）、現(xiàn)代漢語頻率詞典（北京語言學(xué)院，１９８６）、漢語新詞詞典（閔家驥等編，１９８７）、古今稱謂語詞典（１９８８）、港臺語詞詞典（黃麗麗等編，１９９０）等。特別值得提出的是幾本類義詞典性質(zhì)的辭書，如同義詞詞林（梅家駒等，上海辭書出版社）、簡明漢語義類詞典（商務(wù)印書館）、四字語分類寫作詞典（中國國際廣播出版社）、漢語多用詞典（中國標(biāo)準出版社。以上三部同為林杏光編著），在構(gòu)擬漢語詞匯系統(tǒng)的框架上，作出了顯著成績。七、西方語義理論的傳入西方語義學(xué)理論在這十年間也以較快的速度傳入中國，先后出版了幾本導(dǎo)論性的著作，如語義學(xué)導(dǎo)論（賈彥德，１９８６）、語義學(xué)導(dǎo)論（伍謙光，１９８８）、計量詞匯學(xué)及其他（程曾厚，１９８８）。利奇關(guān)于詞義七種類型的觀點對漢語詞義的分析提供了不少借鑒作用。義素分析法、語義場理論等等，都曾廣泛地運用于漢語詞義語義的分析。王德春的詞匯學(xué)研究（１９８３）是聯(lián)系漢語實際運用語義學(xué)理論比較早的著作。蔣紹愚在撰寫古漢語詞匯綱要時，指導(dǎo)思想之一，“是在漢語歷史詞匯的研究中努力把傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)的成果和現(xiàn)代語義學(xué)的理論結(jié)合起來”7。周光慶的古漢語詞匯學(xué)簡論中的“詞義的組合”“詞義的聚合”顯然也是受到西方語言學(xué)中的結(jié)構(gòu)論、語義場論、義素分析法等的影響。第二節(jié)漢語詞義理論研究的主要領(lǐng)域

簡介：淺析漢語限制性從句和非限制性從句淺析漢語限制性從句和非限制性從句摘要本文基于胡波的假設(shè)淺析了漢語的漢語限制性從句和非限制性從句。首先基于相關(guān)理論對漢語的漢語限制性從句和非限制性從句進行了區(qū)分。然后指出了理論基礎(chǔ)的不足之處，最后提出一個新的假設(shè)以更好地區(qū)分漢語的限制性從句和非限制性從句，以期對對外漢語教學(xué)有所啟示。注2013年校青年基金課題英漢關(guān)系分句分類的最簡方案研究及其應(yīng)用。課題編號13QN541漢語限制性從句和非限制性從句的區(qū)分很多學(xué)者對漢語限制性從句和非限制性從句的區(qū)分進行了研究。但是，到目前為止還沒有達成一致觀點。因此，本文基于胡波的一個假設(shè)分析了一些典型的例子，試圖找到一個更妥當(dāng)?shù)姆椒▉韰^(qū)分漢語限制性從句和非限制性從句。11胡波的理論（1）SPECIFYINGRONDPS（1A）LEXICALDP，PROR（1B）PROR（HU，2007）（2）RASSIGNMENTRULE（REVISED）FXOΑT，ΒMODAL∈IO，COA→RXO_，IFΑΒ‘’B→RELSEWHERE（HU，2007）（HU，2007）12基于胡波的理論對漢語限制性從句和非限制性從句的區(qū)分根據(jù)胡波的理論，下面的例子都屬于漢語空語類的范疇。（4）他爬上樹E摘蘋果。（5）他們說E（6）團長命令戰(zhàn)士們E沖鋒（7）我告訴他E走上面例子中的“E”就是EMPTYCATEGY，即空語類。但是，例（5）和例（7）中的空語類跟（4）和（6）中的空語類不同。下面基于胡波的理論來詳細分析上面的幾個例子。首先來看（4），加上時間副詞“可能”和“馬上”以及情態(tài)詞“能”、”會”后，句子變成如下（8）A他爬上樹可能馬上E摘果子。（8）B他爬上樹能會E摘果子。（8A）是合乎漢語語法的正確句子，但是（8B）不正確。由此我們不難得出例（4）中的從句的中心語具有TENSE，MODAL特征。而根據(jù)胡波的假設(shè)（2），例（4）中的空語類具有R特征，而這個特征不能解釋。根據(jù)胡波的假設(shè)（1），例（4）從句中的空語類只能是PRO，只有PRO此能核查R這個不可解釋的特征。故（4）的輯形式如下（9）他爬上樹PRO摘果子。通過分析（4）后，我們又提出了一系列問題（5）是不是可以用同樣的方法來分析如果可以，那結(jié)果會是一樣的嗎下面我們用同樣的方法來分析例（5）。首先在（5）的從句中加上時間副詞“明天”得到（10A）（10A）他們說E明天走顯然，（10A）合乎漢語文法。我們再在（5）的從句中加上情態(tài)詞“能”和“可以”，得到（10B）他們說明天能可以走。（10B）也是正確的。因此可以得出（5）從句中的中心語既具有TENSE特征，也具有MODAL特征。由于從句的時態(tài)特征具有獨立性，所以從句的中心語TENSE也是獨立的，而情態(tài)詞也能放在從句中，所以（5）中從句的中心語具有TENSE，MODAL特征，根據(jù)（2），

簡介：淺析漢語課堂中的立體教學(xué)模式摘要本文通過分析漢語課堂中的模式及教學(xué)問題，進而挖掘立體教學(xué)模式的優(yōu)越性和實用性，從而對進一步促進漢語課堂的教學(xué)提供有益的借鑒，具有深遠的現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞漢語課堂立體教學(xué)途徑引言漢語課堂教學(xué)一直是我國課改中的重要環(huán)節(jié)之一。在漢語教學(xué)中，由于其本身具備母語的重要而獨特的地位，其教學(xué)模式就顯得尤為重要。在諸多改革中，漢語課堂的立體教學(xué)模式成為了眾多學(xué)者和一線教學(xué)人員關(guān)注的問題?！傲Ⅲw教學(xué)模式”是我國全國教育“九五”規(guī)劃的重點課題，同時也是“教育建?！钡淖诱n題之一。在立體教學(xué)模式中，更加主張將教學(xué)作為一種藝術(shù)化的東西加以推敲和展現(xiàn)，同時結(jié)合諸多學(xué)科，諸如心理、教育學(xué)、思維訓(xùn)練等等進行綜合訓(xùn)練，從而達到良好的教學(xué)效果，通過對教學(xué)模式的探討，我們能夠分辨出傳統(tǒng)的漢語課堂教學(xué)模式中存在的一些顯著問題，同時也能夠根據(jù)這些現(xiàn)狀和問題進一步地探究出推行漢語課堂的立體教學(xué)模式的必要性和有效途徑，為實現(xiàn)漢語課堂的成功教學(xué)提供意義深遠的借鑒方式。一、傳統(tǒng)漢語課堂教學(xué)狀況漢語是我們基礎(chǔ)教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，包括在高等教育中，漢語都成為了所有專業(yè)的必修科目之一。漢語學(xué)習(xí)有其固有的特殊性，漢語作為一門語言來講，沒有積極挖掘出其作為一門應(yīng)用性語言的合理定位，單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容和課堂涉及的內(nèi)容往往不能夠滿足學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的綜合性需求。（三）學(xué)科思維培養(yǎng)局限漢語課堂教學(xué)作為母語教學(xué)，往往容易被學(xué)生忽略和怠惰，學(xué)生對漢語課堂的學(xué)習(xí)大多數(shù)是基于對母語的進一步掌握的心理。而作為母語來講，大部分學(xué)生對漢語本身具有既定的學(xué)科思維，尤其是作為母語，有一種先天的“優(yōu)越性”，而這種優(yōu)越性并不具備科學(xué)的學(xué)科體系，反而容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一種僵化的學(xué)科思維。僵化的學(xué)科思維也使得學(xué)生在對漢語學(xué)習(xí)的過程中容易局限在一個固定的層次和程度上而不能進一步地拓展自己的學(xué)習(xí)空間，這樣的現(xiàn)狀和問題也是亟待解決的。二、漢語課堂中的立體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式，“立體教學(xué)模式”成為了當(dāng)下一種較為主流的教學(xué)模式，同時也成為了一個逐漸成熟的課題，得到了相關(guān)學(xué)者的研究和深入探究。在漢語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從各個層面和角度進一步地將漢語教學(xué)和“立體教學(xué)模式”相結(jié)合，達到綜合性的教學(xué)效果。（一）將漢語教學(xué)作為一門藝術(shù)我國當(dāng)下的漢語課堂教學(xué)，主要依托的是以基礎(chǔ)學(xué)科為出發(fā)點的教學(xué)理念而進行的，容易造成學(xué)生在出發(fā)點上對學(xué)科認識不夠，甚至出現(xiàn)怠惰情緒，也容易造成教師對漢語課堂教學(xué)的出發(fā)點定位于對教材文本的解讀中，而忽略了其本身的課堂教學(xué)魅力。將漢語教學(xué)作為一門藝

簡介：淺析漢語語法中的歧義現(xiàn)象淺析漢語語法中的歧義現(xiàn)象摘要摘要漢語歧義現(xiàn)象長期以來一直是漢代漢語語法研究的一個熱點漢語歧義現(xiàn)象長期以來一直是漢代漢語語法研究的一個熱點進入進入21世紀世紀之后之后學(xué)者在前人研究的基礎(chǔ)上進一步對漢語歧義現(xiàn)象進行了探討學(xué)者在前人研究的基礎(chǔ)上進一步對漢語歧義現(xiàn)象進行了探討在本次課程論在本次課程論文中文中我將從漢語語法中的歧義類型、影響和消除辦法三方面對歧義現(xiàn)象進行淺我將從漢語語法中的歧義類型、影響和消除辦法三方面對歧義現(xiàn)象進行淺析關(guān)鍵字現(xiàn)代漢語語法歧義什么是歧義一言以蔽之，歧義是指一個語言片段可以作兩種或兩種以上的解釋。如1、開刀的是他父親。句中“開刀的”既可指主刀做手術(shù)的大夫，也可指“被做手術(shù)的患者”。同一個句子出現(xiàn)不止一種的理解，這就是我們所要淺析的現(xiàn)象歧義。而我今天將從歧義的分類、影響和消除的辦法這三方面對漢語中歧義現(xiàn)象進行論述一、歧義的種類歧義在劃分種類時可以有多種依據(jù)，這里我將歧義劃分為句法結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)兩大類。（一）句法結(jié)構(gòu)造成的歧義1句法結(jié)構(gòu)關(guān)系不同。漢語語法中結(jié)構(gòu)關(guān)系有五種基本類型，分別是主謂結(jié)構(gòu)、偏正結(jié)構(gòu)、述賓結(jié)構(gòu)、述補結(jié)構(gòu)和聯(lián)合結(jié)構(gòu)。一個歧義句可以劃分為不同的句法結(jié)構(gòu)，如2、學(xué)生家長都來了3、他想起來了。例五，是誰來了句中的“學(xué)生家長”，到底是聯(lián)合結(jié)構(gòu)“學(xué)生和家長”，還是偏正結(jié)構(gòu)“學(xué)生的家長”呢而例六，是他要起床了，還是他想起了什么事我們是該理解為述賓還是述補（2）層次構(gòu)造不同，句法結(jié)構(gòu)關(guān)系相同。（3）語義特征不同造成的歧義最后，我們來看語義特征不同造成歧義的現(xiàn)象。但當(dāng)語義特征有多種意思時，句子便會產(chǎn)生歧義如11、小張租了一輛車“租”既可以理解從他人處取得，也可以是給予，到底是小李將車借給別人了，還是說小李從他人那里借到了車這個我們不得而知。因為語義特征指代不明致使產(chǎn)生歧義的現(xiàn)象在我們的口語交際中數(shù)不勝數(shù)，二、歧義的作用任何一種語言現(xiàn)象都有它產(chǎn)生的原因在其產(chǎn)生后也必將起到一定的作用歧義現(xiàn)象也不例外。在言語交際中我們可以把它的作用概括為兩類積極作用和消極作用。一積極作用交際者善動心思巧用歧義話語則會產(chǎn)生一些意想不到的語用效果。1、歧義在相聲表演中的妙用相聲是我國一種傳統(tǒng)的表演藝術(shù)。一名出色的相聲演員往往不僅說、學(xué)、逗、唱樣樣精通而且還懂一些語言學(xué)和修辭學(xué)。語法歧義就是他們經(jīng)常用來逗笑的手段之一如12、甲用鐵錘錘蛋錘不破。乙錘得破甲錘不破乙乙不服氣拿來一個雞蛋用錘打一下雞蛋碎了。這不是破了嗎甲蛋是破了可我說的是錘不破0啊看到這樣一段饒有風(fēng)趣余味無窮的表演，相信大部分人都會捧腹大笑。2歧義的廣告效用廣告者在設(shè)計廣告語時往往要求獲得AIDA效果，即抓住顧客的注意力，激起顧客的興趣，刺激顧客的購買欲望，刺激顧客的購買欲望，而為達到目的，他們經(jīng)常使用的手段之一就是利用語法歧義。如13要想皮膚好早晚用大寶。這是傳媒中大寶日霜和晚霜的一句廣告詞。句中早晚0一詞兩義人們既可以理解為要想皮膚好早上用大寶日

簡介：淺析簡論現(xiàn)代漢語新生詞語的特點淺析簡論現(xiàn)代漢語新生詞語的特點關(guān)鍵詞現(xiàn)代漢語新詞語構(gòu)詞詞義社會文化信息摘要自上個世紀八十年代以來，現(xiàn)代漢語詞匯發(fā)生了巨大的變化，尤其是進人21世紀以后，出現(xiàn)了大量的新生詞語。從構(gòu)詞方式、詞義及承載的信息社會文化信息角度等方面對其進行分析，可更清晰地一窺現(xiàn)代漢語新詞的特點。我國實行改革開放以后，社會生活、經(jīng)濟生活、文化生活以及人們的思想觀念等都發(fā)生了急劇、深刻的變化。在此背景下，語言的應(yīng)用呈現(xiàn)出豐富、活躍、復(fù)雜的狀態(tài)，其中引人注意的一個現(xiàn)象就是新生詞語的大量涌現(xiàn)。如XX年出版的新華新詞語詞典，收人最近12年的新詞語200條，連同相關(guān)詞語約4000條。什么是新詞語回答似乎可以很簡單新詞語就是新出現(xiàn)的詞語。然而，簡單的回答并不能解決新詞語認定上實際存在的問題。早在1984年，呂叔湘先生就發(fā)表了大家來關(guān)心新詞新義一文探討這一語言現(xiàn)象川，從而漸漸引起了人們對新詞語研究的重視。自1987年上海辭書出版社出版漢語新詞詞典以來，新詞詞典的編纂出版便一發(fā)不可收拾，至今已出版20余部，但關(guān)于“新詞語”的界定卻一直存在著諸多爭論二十一世紀以后出現(xiàn)的大量新生詞語為對象，探討其所折射出的豐富特點。一、從構(gòu)詞角度看1詞綴化現(xiàn)象漢語不像印歐語系有著豐富的形態(tài)變和詞綴。在現(xiàn)代漢語中，可以稱之為詞綴的，有前綴“老、阿、第、初”等后綴“子、頭、性、化”等。嚴格上來講，詞綴有“純詞綴”真詞綴和“類詞綴”準詞綴之分?！凹冊~綴”是指位置完全固定，意義基本虛化，讀音大都弱化的詞綴，上述前綴、后綴都屬于此類“類詞綴”是指位置基本固定，意義正在類化，讀音保持不變的詞綴。語言的發(fā)展具有漸變性，詞根語素弱化、虛化為詞綴語素不可能一下子完成，因此從理論上說，允許“類詞綴”這種處于詞根和詞綴之間的過度成分的存在。類詞綴雖然不是嚴格意義上的詞綴，但它具有向詞綴靠攏的趨勢。大量類詞綴的出現(xiàn)即稱之為“詞綴化現(xiàn)象”，如“工程”希望工程、菜籃子工程“效應(yīng)”熱島效應(yīng)、名人效應(yīng)等。近年來，漢語新詞“詞綴化”趨勢非常明顯，出現(xiàn)了很多新型“類詞綴”，如XX年的“門”電話門、解說門XX年的“奴”房奴、車奴、白奴XX年的“跑跑”范跑跑等。其中XX年的“被”類新詞的產(chǎn)生最令人關(guān)注，“被自殺”、“被增長”、“被代表”、“被自愿”、“被就業(yè)”、“被網(wǎng)癮”等，這

簡介：1淺析漢語、印尼語語音對比與對外漢語語音教學(xué)摘要摘要隨著中國和印尼友好關(guān)系的進一步發(fā)展，漢語熱潮在印尼有愈演愈烈之勢，且印尼華人數(shù)量比例很大，對于漢語的學(xué)習(xí)更加迫切。本文通過漢語與印尼語的語音對比，把漢語的語音規(guī)律呈現(xiàn)出來，找出影響印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要因素，為漢語語音教學(xué)提供思路，從而更好地完善對外漢語教學(xué)。關(guān)鍵詞鍵詞漢語印尼語語音對比對外漢語語音教學(xué)一、前言當(dāng)前我國的對外漢語教學(xué)的發(fā)展可謂成績喜人。據(jù)不完全統(tǒng)計目前全世界正在把漢語作為第二語言進行學(xué)習(xí)的人數(shù)已經(jīng)超過3000萬超過2500所大學(xué)分布在100多個國家和地區(qū)在教授漢語。我們國家在69個國家和地區(qū)建有孔子學(xué)院總數(shù)已有238所。而中國政府和印尼政府的文化交流越來越多，友好關(guān)系進一步發(fā)展，且印尼的華人很多，他們和原住民都有強烈的學(xué)習(xí)漢語的愿望，漢語熱潮在印尼有愈演愈烈之勢。進行漢語、印尼語的語音對比研究對于印尼的對外漢語教學(xué)和兩國的文化交流都有非常重大的意義。因此，作為一名對外漢語專業(yè)的學(xué)生來說，擴大漢語印尼語語音的對比研究范圍，不斷補充完善對兩者的研究資料，對于將來走上對外漢語教師這條道路有很大的幫助，同時也可為有志于在印尼從事對外漢語教學(xué)的教師或是志愿者提供一定的借鑒方法。二、漢語、印尼語的語音差異語音是人類說話的聲音，是具有意義內(nèi)容的語言成分的外部形式，或者說，是語言的物質(zhì)外殼。評判一種語言學(xué)得好不好的首要標(biāo)準應(yīng)是是否正確正握語音，吐字、行腔、輕重快慢、升降變化是否掌握到位。因此，漢語、印尼語的語音差異可體現(xiàn)在以下方面（一）漢語、印尼語的聲調(diào)差異漢語是聲調(diào)語言，有四個聲調(diào)陰平（ˉ）、陽平（ˊ）、上聲（ˇ）、去聲（ˋ），它是漢語音節(jié)的一部分，關(guān)系到詞的具體含義，而印尼語沒有聲調(diào)，3前、低、平唇元音II前、高、平唇元音OO后、低、圓唇元音UU后、高、圓唇元音E中、央、平唇元音同樣，印尼語里也有復(fù)合元音，但跟漢語相比少了許多，只有3個AI、AU、OI。經(jīng)過比較可以得出以下結(jié)論1、印尼語里O的發(fā)音與漢語略有不同，漢語中是舌面后半高圓唇元音，印尼語中是后低圓唇元音，也就是說印尼語里的O比漢語漢語拼音字母的O要開得更大些。2、印尼語里沒有這個元音，它的發(fā)音狀況與I基本相同，但唇形攏圓，因此對印尼學(xué)生來說學(xué)好的發(fā)音應(yīng)該不難。3、印尼語里沒有卷舌元音ER，對于單純受印尼語影響的學(xué)生來說，碰到卷舌元音ER與舌尖后音ZH、CH、SH組合時，可能不容易發(fā)好這個音，容易發(fā)成舌尖前音。4、印尼語里沒有舌尖前I、舌尖后I，因此也沒有漢語所說的整體認讀音節(jié)，但這個有其規(guī)定搭配的聲母Z、C、S和ZH、CH、SH，多加練習(xí)應(yīng)不成問題，需要注意的是讀整體認讀音節(jié)時要把它們同韻母I區(qū)分開來。5、印尼語里的復(fù)合元音較少，需要注意的是漢語里碰到IOU、UEI、UEN和聲母拼讀時，要把中間的元音去掉，如NIU、GUI、LUN，這在印尼語里是沒有出現(xiàn)的。（三）漢語、印尼語輔音音素的差異漢語輔音漢語共有輔音聲母21個，從發(fā)音部位上看，可以分為七類，分別是雙唇音（B、P、M）、唇齒音（F）、舌尖前音（Z、C、S）、舌尖中音（D、T、N、L）、舌尖后音（ZH、CH、SH、R）、舌面前音（J、Q、X）、舌面后音（G、K、H）；從發(fā)音方法上看，可以分為五類，分別是塞音（B、P、D、T、G、K）、擦

簡介：漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探摘要漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高校各各校開設(shè)都比較早的專業(yè)，為社會主義建設(shè)以及中國文壇界的發(fā)展培養(yǎng)了大量人才，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展以及教育理念的改革，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式己經(jīng)無法適應(yīng)時代的進步，只有通過人才培養(yǎng)模式的改革，我國的文學(xué)事業(yè)才能的到很好的發(fā)展。木文針對人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準以及培養(yǎng)途徑進行闡述，以促進漢語言文學(xué)專業(yè)人冰培養(yǎng)模式改革的早F1實現(xiàn)。關(guān)鍵詞漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式途徑隨著市場經(jīng)濟體制的發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育理念以及發(fā)展模式1生了很大的變革，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式已經(jīng)落后于時代的進步，現(xiàn)代教育在發(fā)展過程屮出現(xiàn)越來越多的缺瞄，尤其是在專業(yè)實際應(yīng)川和就業(yè)方面，表現(xiàn)的極為明顯。這就要求高校在對漢語言文學(xué)專業(yè)人才進行培養(yǎng)時順應(yīng)時代的潮流，力求培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的全能型人才。1漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準隨著現(xiàn)代教育領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)人士目標(biāo)的更改，漢語言文化人才培養(yǎng)的要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，根據(jù)對專業(yè)人才的定位我們可以得出以下幾個標(biāo)準11具有較高的口頭表達與書面寫作水平隨著現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變以及對人才培養(yǎng)的重新定位，對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的書面寫作能力和口頭表述水平都產(chǎn)生了更為嚴格的要求，寫作生能夠擁有實際解決問題的能力，在工作時能夠體現(xiàn)踏實勤奮的心理素質(zhì)，解決方式不能僅限于表面的夸夸奇談，重要的是應(yīng)該具有主動承擔(dān)責(zé)任的勇氣，而不是畏手畏腳，實際問題采取實際的方式解決，把學(xué)到的課堂上的東西主動運用到實際的問題當(dāng)中。2我國漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的定位21立足專業(yè)特點，尋找新的發(fā)展方向隨著我國傳統(tǒng)理念的變革，漢語言文學(xué)專業(yè)在高校各專業(yè)中的地位越來越高，現(xiàn)代社會有志向的年輕人所要背負的人文素養(yǎng)提高的任務(wù)越來越艱巨，在大學(xué)的課程教育中，漢語言文化占據(jù)著重要的位置，語言文化氛圍的形成有利于學(xué)生專業(yè)精神的培養(yǎng)，市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型也對漢語言文化專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，除了專業(yè)知識技能的提高之外，還有積極提高學(xué)生自身的素質(zhì)教育。中國有著悠久的歷史，漢語言文化博大精深，從始至終一直都對社會的建設(shè)起著重要的影響。社會在快速發(fā)展，各行各業(yè)都對人才的培養(yǎng)有了前所未有的重視，漢語言文化作為一個單獨的專業(yè)，自然引起了新型人才培養(yǎng)的熱潮，只冇提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，他們才能肩負起共同構(gòu)建和諧社會的重任，從而加速整個社會的建設(shè)和漢語言文學(xué)專業(yè)的茁壯成長。22與人才培養(yǎng)的市場原則與專業(yè)的木質(zhì)屬性為雙重導(dǎo)向漢語言文學(xué)專業(yè)人冰培養(yǎng)在順應(yīng)市場經(jīng)濟體制的同時還要延續(xù)漢語言文學(xué)學(xué)科的專業(yè)屬性，只有做到滿足這兩點的共同發(fā)展，才可以讓培養(yǎng)出來的人才符合新型市場體制的發(fā)展，在實際問題屮做到學(xué)以致用。因此要求各高校改變傳統(tǒng)的教育方式，為學(xué)生開設(shè)新的教學(xué)課程，在教育的同時，不儀要做到專業(yè)學(xué)科屬性的強調(diào)，還要不斷體現(xiàn)時代的發(fā)展規(guī)律，促

簡介：漢語拼音教學(xué)對策思索漢語拼音教學(xué)對策思索新的課程標(biāo)準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀挑戰(zhàn)，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，合作意識和開放視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面素質(zhì)的人才。近年來，我們在新的課程標(biāo)準指導(dǎo)下，以義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教材為載體進行了教學(xué)改革實驗，從中了解到現(xiàn)在兒童學(xué)齡前的拼音掌握基本情況，并針對此特殊性在拼音教學(xué)上進行了有益的探索，獲得啟示。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到樂趣新的課程標(biāo)準特別強調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望，強調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)一個新的事物提在孩子們面前時，求學(xué)若渴的孩子一定非常有興趣。但，當(dāng)一個他們已熟悉的字母擺在面前時，孩子還會有興趣去研究它，探索它呢我們說，不會。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)熱情呢我們說，讓孩子去體驗他們認識事物的過程。在教學(xué)單個拼音字母時，由于大部分學(xué)生接受過學(xué)前漢語拼音學(xué)習(xí)，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的發(fā)音，充斥耳旁。此時，我們一個問題拋下新的課程標(biāo)準特別重視學(xué)生向往美好的情境。關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和法，并樂于和人交流的培養(yǎng)。雖然這個要求在閱讀目標(biāo)中出現(xiàn)，但我們在看圖學(xué)拼音時，就讓他們?nèi)ンw驗，去感受，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。孩子們由不會表達自己內(nèi)心情感到會表達自己內(nèi)心情感，由不會怎樣表達自己內(nèi)心情感到用規(guī)范、流利的語句表達自己內(nèi)心情感，速度是非常之快，訓(xùn)練也是初見成效的。由此，我感受到情境圖在這個訓(xùn)練中所發(fā)揮的巨大作用，它把形象生動的信息畫面?zhèn)鞯綄W(xué)生大腦中，形成初象，使他們在學(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系實際生活的內(nèi)心充滿感受，從而激發(fā)出孩子們對自然世界，人類諸方面的關(guān)心找出合作點，初建合作意識新的課程標(biāo)準積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進行合作式教學(xué)研究，我們在邊教邊摸索。通過實踐，我們漸漸明白，拼音教學(xué)同樣可以進行合作式學(xué)習(xí)。只不過要找準合作點，教會學(xué)生合作討論問題，同時注意合作人數(shù)以24人為易。如我們有位老師在教學(xué)中找出合作點這幅圖畫的什么圖下的音節(jié)讀什么音節(jié)由什么組成的讓學(xué)生同座之間討論。剛開始，學(xué)生同座之間不知所云。茫然坐在那里。于是這

簡介：新課改下漢語言文學(xué)教學(xué)研究新課改下漢語言文學(xué)教學(xué)研究為適應(yīng)新課改的現(xiàn)實需要，教育部制定了新的語文課標(biāo)，對義務(wù)教育階段以及普通高中語文課程的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價依據(jù)新課程的基本精神進行了新的梳理和規(guī)定，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、技能等各方面也有了更高的要求，這要求高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)須著力進行改革，以適應(yīng)新課改的需要。第一，教學(xué)目標(biāo)上要進一步凸顯“三維目標(biāo)”。新課程改革的推進以及語文新課標(biāo)的使用對語文教師的教學(xué)理念以及教學(xué)素養(yǎng)等都有了較以往更高的要求。當(dāng)前，新課改在課程目標(biāo)方面基于升本教育理念提出的“三維目標(biāo)”體系符合課程教學(xué)的當(dāng)代走向，是新課程改革的本質(zhì)特色之一，因此這也直接要求高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)亦應(yīng)適應(yīng)這種變化，在教學(xué)目標(biāo)上著力凸顯“三維目標(biāo)”，不斷提升學(xué)生的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，為新課程改革輸送更多高質(zhì)量的新型語文專任教師。第二，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)走向復(fù)合多樣。新課程改革的實施對教師角色也提出了更高的要求，同傳統(tǒng)課程相比，新課程改革要求語文教師不僅僅成為語文學(xué)科的“傳授者”，更應(yīng)成為新課程的開發(fā)者、研究者和反思者，多重性的角色要求新課程下的語文教師應(yīng)具備綜合多樣的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和能力，這就要求高校漢語言文學(xué)教學(xué)須對其專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進程中應(yīng)切實扭轉(zhuǎn)評價理念，建立高校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展性的教學(xué)評價體系，使學(xué)生樹立現(xiàn)代評價理念，這對于其今后走向教學(xué)崗位后更好地實施教學(xué)評價無疑是有好處的。當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)距離新課程改革的要求還比較遠，實際教學(xué)中還存在不少問題，主要存在于以下幾個方面第一，教學(xué)目標(biāo)實施過程中的“技術(shù)主義傾向”。隨著新課程改革的推進實施，高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，不少教師在教學(xué)過程中傳授學(xué)生基本的語文學(xué)科知識技能的同時也注意培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、價值觀的形成，然而實際教學(xué)過程中教師在貫徹“三維目標(biāo)”的過程中的技術(shù)主義傾向也日益凸顯，主要表現(xiàn)在將“三維目標(biāo)”中的過程與方法、態(tài)度、價值觀有意無意地作為迎合外界評價的工具，教學(xué)過程中仍然以變相了的知識教學(xué)為主，重視對學(xué)生語文學(xué)科理論知識的灌輸而輕實踐能力的培養(yǎng)，如不少教師注重對學(xué)生進行公務(wù)寫作知識和理論的掌握的考察，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)完公務(wù)寫作這門課程后依然不會寫作各種公文，這是當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的突出問題之一。第二，課程結(jié)構(gòu)合理性缺失，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生日常生活。新課程改革要求整合高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，精選教材，建立面向現(xiàn)代新型語文教師培養(yǎng)的新的課程結(jié)構(gòu)，但是當(dāng)前不少高

簡介：福建師范大學(xué)付群碩士學(xué)位論文學(xué)校編號學(xué)校編號10394圖書分類號圖書分類號H3學(xué)號20131469密級內(nèi)部專業(yè)學(xué)位及其他非全日制研究生專業(yè)學(xué)位及其他非全日制研究生碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文概念隱喻下漢語網(wǎng)絡(luò)新詞的英譯研究概念隱喻下漢語網(wǎng)絡(luò)新詞的英譯研究ASTUDYONTRANSLATIONOFCHINESEINTERNEOLOGISMSFROMTHEPERSPECTIVEOFCONCEPTUALMETAPH培養(yǎng)方式全日制全日制學(xué)位類別翻譯碩士翻譯碩士學(xué)科專業(yè)英語筆譯英語筆譯研究方向英語筆譯英語筆譯指導(dǎo)教師毛浩然老師毛浩然老師申請學(xué)位級別碩士論文提交日期20152015年5月1717日論文評閱人匿名送審匿名送審論文答辯日期20152015年5月3131日答辯委員會主席答辯委員會主席學(xué)位授予單位福建師范大學(xué)福建師范大學(xué)學(xué)位授予日期年月日摘要I摘要當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，漢語網(wǎng)絡(luò)新詞層出不窮，因其具有“創(chuàng)造性、時效性和不易求證性”的特點，導(dǎo)致漢語網(wǎng)絡(luò)新詞的翻譯呈現(xiàn)眾說紛紜、莫衷一是的局面，甚至出現(xiàn)大量漏譯、誤譯的情況，而漢語網(wǎng)絡(luò)新詞英譯的相關(guān)研究捉襟見肘，亟需進行較為系統(tǒng)的研究?；诖?，本研究以認知語言學(xué)下的概念隱喻為理論基礎(chǔ)，以近五年（20102014年）的網(wǎng)絡(luò)新詞為語料基礎(chǔ)，旨在研究漢語網(wǎng)絡(luò)新詞的隱喻英譯標(biāo)準、原則和翻譯策略，主要研究發(fā)現(xiàn)如下首先，提出了如何判斷和甄別漢語網(wǎng)絡(luò)新詞隱喻翻譯好壞兩項標(biāo)準。一是漢語原文喻體和英語譯文喻體所傳達的文化信息和寓意是否一致；二是原文與譯文的“喻體共知性”和“意象一致性”是否相符。其次，探究出如何實現(xiàn)漢語網(wǎng)絡(luò)新詞隱喻成功翻譯的三項原則。第一，選擇恰當(dāng)?shù)膶?yīng)喻體傳達相同或相近的寓意是前提；第二，力求實現(xiàn)映射的“喻體共知性”和“意象一致性”是關(guān)鍵；第三，力求實現(xiàn)中西隱喻文化內(nèi)涵的最佳關(guān)聯(lián)是目標(biāo)。最后，嘗試總結(jié)出如何實現(xiàn)漢語網(wǎng)絡(luò)新詞成功隱喻四項翻譯策略。根據(jù)原文的喻體能否在譯文中找到對應(yīng)喻體來傳達相同或相近寓意的原則，建構(gòu)出了漢語網(wǎng)絡(luò)新詞的四種隱喻翻譯策略，分別為“對等映射”、“歸化映射”、“移植映射”和“虛化映射”，這有助于跨越直譯、意譯等常規(guī)翻譯策略的壁壘。綜上所述，概念隱喻理論對漢語網(wǎng)絡(luò)新詞的英譯具有很強的闡釋力，不僅有助于人們理解概念隱喻的運行機制，而且有助于人們進一步理解漢語網(wǎng)絡(luò)新詞的文化內(nèi)涵，并服務(wù)于漢英翻譯理論與實踐。

簡介：1孔子學(xué)院建設(shè)和漢語國際教育研究課題管理辦法孔子學(xué)院建設(shè)和漢語國際教育研究課題管理辦法（試行）第一章總則第一條第一條為加強孔子學(xué)院建設(shè)和漢語國際教育相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究，推動事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，促進中國與世界各國語言文化交流合作，為構(gòu)建人類命運共同體作出新貢獻，結(jié)合工作實際，特制定本辦法。第二條第二條本辦法適用于孔子學(xué)院總部國家漢辦（以下簡稱總部）發(fā)布的課題指南中的相關(guān)研究課題。第三條第三條本著科學(xué)、公正、高效的原則，積極開展學(xué)術(shù)研究。加強理論研究，強化應(yīng)用研究，鼓勵政策研究；扶持跨學(xué)科、創(chuàng)新型、有特色的科學(xué)研究；規(guī)范管理，擇優(yōu)立項；集中征集選題、開展申報、組織評審、公布結(jié)果；重點向有孔子學(xué)院和漢語國際教育相關(guān)工作經(jīng)歷者傾斜。第四條第四條總部研究課題項目經(jīng)費接受相關(guān)部門的管理和監(jiān)督。課題項目責(zé)任單位是項目資金管理的責(zé)任主體，負責(zé)項目資金的日常管理和監(jiān)督；課題負責(zé)人是項目資金使用的直接責(zé)任人，對資金使用的合規(guī)性、合理性和真實性承擔(dān)法律責(zé)任。第二章組織與職責(zé)第五條第五條總部負責(zé)對孔子學(xué)院建設(shè)和漢語國際教育研3要分為重大項目、重點項目、一般項目和委托項目等4類（一）重大項目主要資助旨在解決孔子學(xué)院建設(shè)和漢語國際教育發(fā)展過程中具有前瞻性、戰(zhàn)略性、全局性的重大理論和實際問題的選題。研究期限一般為23年，資助額度20萬元人民幣。（二）重點項目主要資助對推進孔子學(xué)院建設(shè)和漢語國際教育學(xué)術(shù)創(chuàng)新具有支撐作用的基礎(chǔ)研究。研究期限一般為12年，資助額度10萬元人民幣。（三）一般項目主要資助對推動孔子學(xué)院建設(shè)和漢語國際教育實踐具有指導(dǎo)意義的專題性應(yīng)用研究。研究期限一般為12年，資助額度5萬元人民幣。（四）委托項目主要資助與總部業(yè)務(wù)工作聯(lián)系密切，且具有較強針對性和應(yīng)用性的課題，由總部通過競爭性談判方式委托專家團隊實施，研究期限和資助額度由總部視任務(wù)情況確定。第九條第九條研究課題選題應(yīng)圍繞孔子學(xué)院建設(shè)和漢語國際教育中亟需解決的相關(guān)問題設(shè)立，注重問題導(dǎo)向，具有原創(chuàng)性和開拓性，具備一定的理論價值或?qū)嵺`價值，努力構(gòu)建孔子學(xué)院建設(shè)和漢語國際教育的科研創(chuàng)新體系。第十條第十條研究課題申請人根據(jù)課題指南所列選題的研究范圍和方向設(shè)計具體題目申報。課題名稱表述應(yīng)科學(xué)、嚴謹、規(guī)范、簡明，一般不加副標(biāo)題。第四章課題申報

簡介：北京大學(xué)漢語言文字學(xué)專業(yè)2004年博士研究生入學(xué)考試試題2004年北京大學(xué)漢語言文字學(xué)專業(yè)題一，請分析下列漢字的字形并指出其本義（21分）（闕）常脩勝盥星二，請指出下列字組內(nèi)兩字之間的關(guān)系（闕）秋鞦禽擒強彊三，請寫出下列作家的一部作品（十人）（闕）郭璞陸法言陸德明陳澧江永桂馥王引之郝懿行徐鍇（徐鉉）四，請說出下列作品的出處（闕）中庸告子說難孤憤性惡季孫貨殖列傳五，請用漢語拼音寫出下列反切的讀音（闕）德紅切古見切徒貢切乃都切六，名詞解釋（全）上古音韻腳韻字母破讀七，請指出下面詩經(jīng)（）女所押的韻部，并指出韻腳字（闕）八，（一道語法題）九，“姜氏何厭之有”的“何厭之有”有兩種可能的分析，即“何厭之有”、“何厭之有”。請分析下列句子有幾種可能的分析（八例）1、何蜀之敢望2、臣何力之有焉3、何不可之有十，請分析“為之所”和“無使滋蔓”的語法特點。十一，請指出下面這首詩的平仄酬樂天揚州初逢席上見贈巴山蜀水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。十二，請標(biāo)點下文并翻譯成標(biāo)準的現(xiàn)代漢語文公出亡惠公朝卒而暮事文公寺人之貞何如。及難公使寺人披伐蒲重耳曰君父之命不校乃徇曰校者吾仇也逾垣而走披斬其祛遂出奔翟寺人披請見公使讓之且辭焉曰蒲城之役君命一宿女即至其后余従狄君以田渭濱女為惠公來殺余命女三宿女中宿至雖有君命何其速也夫祛猶在女其行乎對曰臣謂君之入也其知之矣若猶未也又將及難君命無二古之制也除君之惡唯力是視蒲人狄人余何有焉今君即位其無蒲狄對詩的那幾道，我只會兩個，整個全做下來，也只能拿26分，實在是差勁不過從題本身看，語言的那部分確實跟玩一樣。

簡介：哈鎮(zhèn)牧業(yè)寄宿制學(xué)校雙語五年級漢語導(dǎo)學(xué)案7、尊嚴17、尊、尊嚴學(xué)習(xí)目標(biāo)知識與能力與能力1、認識6個生字，會寫14個生字。2、正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語3、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習(xí)復(fù)述課文。過程與方法程與方法1、利用工具書、聯(lián)系上下文的方法理解生字新詞。2、通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對話，在寬松的課堂氛圍中交流體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。3、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題展開學(xué)習(xí)，遇到自己解決不了的問題打問號，在小組內(nèi)討論。情感情感態(tài)度價度價值觀值觀1、想象人物的心理活動，體會情感。2、體會做人要講究認真，講究實在的道理。導(dǎo)學(xué)重點學(xué)重點1、識記生字詞語。2、能夠正確、流利、有感情地朗讀，積累語言。導(dǎo)學(xué)難點點1、流利、有感情地朗讀。2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。學(xué)時安排安排2課時知識鏈接▲要人敬者必先自敬陶行知陶行知（189110181946725）中國人民教育家、思想家，偉大的民主主義戰(zhàn)士，愛國者，中國人民救國會和中國民主同盟的主要領(lǐng)導(dǎo)人之一提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。著作有中國教育改造、古廟敲鐘錄、齋夫自由談、行知書信、行知詩歌集?！鴮θ藖碚f，最最重要的東西是尊嚴。普列姆昌德普列姆昌德（1880年～1936年），印度印地語作家。普列姆昌德在印度有小說之王美譽?！覀兊淖饑啦辉谟谖覀冏鍪裁矗谟谖覀兌檬裁?。桑塔亞那喬治桑塔亞那1863～1952是美國批判實在論的倡導(dǎo)者。哈鎮(zhèn)牧業(yè)寄宿制學(xué)校雙語五年級漢語導(dǎo)學(xué)案7、尊嚴34、畫出描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子，體會體會再抄下來（23句）。第一第一課時課時預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)展示展示基本環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)案教學(xué)意圖導(dǎo)入新課1’與老師一起書空板書課題。同學(xué)們，通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了兩位可敬可愛的父親，一位父親讓我們懂得誠信是人的精神財富，比物質(zhì)財富更為珍貴；另一位父親讓我們懂得做事要講究認真，講究實在，做人要可靠、實在、正直。今天我們將走進南加州沃爾遜小鎮(zhèn)認識一位努力捍衛(wèi)自己做人的尊嚴的年輕人。師生板書7、尊嚴，齊讀課題。激發(fā)興趣學(xué)時目標(biāo)1’1、認識6個生字，會寫14個生字。2、正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語3、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習(xí)復(fù)述課文。預(yù)習(xí)展示15’1、小組長檢查組內(nèi)成員認讀生字。2、小組內(nèi)開火車朗讀詞語。3、小組內(nèi)開火車，朗讀課文，互相正音，互相評價。4、我讀通了課文，知道課文主要講了一件什么事。5、我能畫出描寫小伙子神態(tài)、動作、語言的句子。6、我還通過查閱資料了解了文中年輕人哈默的有關(guān)資料。7、小組評價預(yù)習(xí)情況。1、通過預(yù)習(xí)，你學(xué)會了哪些字、哪些詞語2、各小組開始展示預(yù)習(xí)。小組長作好記錄。3、指導(dǎo)學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，即時評價。組內(nèi)交流自己預(yù)習(xí)的收獲。評價同學(xué)的預(yù)習(xí)方法小組探究討論交流10’1、從對小伙子的描述中你知道他是個怎樣的人按照“我認為他是一個什么樣的人”的句式來談?wù)勀愕目捶ā?、年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢3、這個年輕人是誰是什么使他從一無所有到擁有一筆讓所有美國人都羨慕的財富呢。1、知道邊看課文邊說話，進行語言交流；2、說得不好，請注意傾聽同學(xué)的發(fā)言。3、允許學(xué)生學(xué)說同學(xué)的語句。4、小組內(nèi)交流第5題中的問題。組長記錄全組都無法解決的問題。5、巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及參與度。促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和提高課堂檢測10’1、形近字組詞尊（）沃（）堪例（）奠（）襖（）甚（）倒（）瘦（）喉（）捶（）僵（）搜（）候（）錘（）韁（）2、按要求改寫句子。1杰克遜大叔是一個善良的人。杰克遜大叔是一個善于發(fā)現(xiàn)人才的人。（用關(guān)聯(lián)詞把兩句話連成一句話）2他就是石油大王哈默。（改為反問句）3、按要求寫詞語。1寫近義詞?？释ǎ┹p蔑（）2）寫反義詞。爭辯（）果然（）自我檢測和合作檢測相結(jié)合，指導(dǎo)檢測培養(yǎng)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)

簡介：陜西理工大學(xué)西理工大學(xué)漢語漢語國際教育教育經(jīng)驗貼經(jīng)驗貼越努力越幸運越努力越幸運距離2019年考研已經(jīng)過去了整整一年了，現(xiàn)在回想起來，過去的一年依舊歷歷在目，雖然分數(shù)不高但是這種努力的感覺真得非常NICE介紹一下自己本科就讀于山西大同大學(xué)，漢語言文學(xué)專業(yè)，目前就讀于陜西理工大學(xué)漢語國家教育專業(yè)，初試成績太低，就不說了哈哈，專業(yè)一127，專業(yè)二111，復(fù)試成績排名10。寫在前面我是專升本的學(xué)生，?？凭妥x于太原學(xué)院，專業(yè)是語文教育，從?？凭土⒅旧?，以全省第二的成績考入山西大同大學(xué)后，又樹立了考研的目標(biāo)，其中經(jīng)歷了很多彷徨，換專業(yè)，換學(xué)校，即使糾結(jié)如此，但我最終選擇了陜西理工大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)，選好了學(xué)校以后，就開始一心一意奮斗。在此之前心里是很沒有底氣的，于是就咨詢了很多考研機構(gòu)，映像最深的還是新祥旭，他們的老師很負責(zé)，會耐心的講解，問什么問題也特別樂意回答。下面分為幾個模塊，分別是關(guān)于選擇學(xué)校，備考時間軸，專業(yè)課各科復(fù)習(xí)建議和方法，陜理工真題使用方法和復(fù)習(xí)過程中的心態(tài)調(diào)整以及陜理工漢碩復(fù)試?！娟P(guān)于選擇學(xué)校】逐漸強化。11、12月沖刺期，這一階段大家都在玩命學(xué)習(xí)，有的男生背書基本上背到走路都能娓娓道來那種，但是我依然按部就班地學(xué)習(xí)，畢竟身體是革命的本錢，休息好，才能學(xué)好?！緦I(yè)課復(fù)習(xí)】我屬于半跨考，專業(yè)一從?？频奖究?，現(xiàn)漢已經(jīng)背熟了，專業(yè)二所有參考書都沒有學(xué)過，每個人的學(xué)習(xí)方法不一樣，要尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。一、陜理工初試參考書專業(yè)一現(xiàn)代漢語黃廖版語言學(xué)綱要徐通鏘版古代漢語王力版專業(yè)二對外漢語教育學(xué)引論劉珣中國文化要略程裕禎對外漢語教學(xué)心理學(xué)徐亮跨文化交際與第二語言教學(xué)畢繼萬（一）專業(yè)一是漢語基礎(chǔ)1現(xiàn)漢這是重中之重，陜理工專業(yè)一考的是小題，非常

簡介：重慶郵電大學(xué)2018年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題第一部分百科知識50分秦漢是中國文學(xué)的形成期。秦代1文學(xué)成就甚微，稍有成就的僅李斯一人。漢代是我國文學(xué)自覺的萌動期，漢賦2是漢代文學(xué)的代表，政論散文和史傳文學(xué)也取得了突出的成就，詩歌遠不及前兩者，但在文學(xué)史上亦有重要地位和影響，尤其是樂府民歌3。漢賦經(jīng)過了騷體賦、大賦、小賦三個發(fā)展階段。代表兩漢史傳文學(xué)的最高成就的是史記4，在史學(xué)、文學(xué)方面都有顯著的成就，被魯迅5先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷6”。漢書7是繼史記之后我國古代又一部重要史書，與史記、后漢書8、三國志9并成為“前四史”。百度云是百度10提供的公有云平臺11，于2015年正式開放運營。百度云秉承“用科技力量推動社會創(chuàng)新”的愿景，不斷將百度在云計算、大數(shù)據(jù)12、人工智能13的技術(shù)能力向社會輸出。2016年，百度正式對外發(fā)布了“云計算大數(shù)據(jù)人工智能”三位一體的云計算戰(zhàn)略。百度云推出了40余款高性能云計算產(chǎn)品，天算、天像、天工三大智能平臺，分別提供智能大數(shù)據(jù)、智能多媒體、智能物聯(lián)網(wǎng)14服務(wù)。為社會各個行業(yè)提供最安全、高性能、智能的計算和數(shù)據(jù)處理服務(wù)，讓智能的云計算成為社會發(fā)展的新引擎。中國共產(chǎn)黨15第十九次全國代表大會于2017年10月18日志愿者應(yīng)滿足以下條件之一1以韓語、日語、法語、德語和葡萄牙語等語種專業(yè)在讀的三年級以上學(xué)生及研究生2在相關(guān)語言的國家學(xué)習(xí)或工作超1年以上3或因工作關(guān)系能熟練操作以上語種的在職人員4活動的時間2018年1月1日5地點重慶6結(jié)束語、落款等要素。第三部分現(xiàn)代漢語寫作60分請以“低調(diào)做人，高調(diào)做事”為題，寫一篇不少于800字的作文，體裁不限。