簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)學(xué)號(hào)M201474207學(xué)校代碼10487密級(jí)碩士學(xué)位論文中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教程中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教程與發(fā)展?jié)h語(yǔ)發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)閱讀中級(jí)閱讀對(duì)比研究對(duì)比研究學(xué)位申請(qǐng)人謝春陽(yáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師程邦雄教授答辯日期20160522獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中科技大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密□，在年解密后適用本授權(quán)書(shū)。不保密□。（請(qǐng)?jiān)谝陨戏娇騼?nèi)打“√”）學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名日期年月日日期年月日本論文屬于

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)分類(lèi)號(hào)密級(jí)密級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文論文題目（中文）論文題目（中文）中文影視資源在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究中文影視資源在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究論文題目（外文）論文題目（外文）RESEARCHONTHEAPPLICATIONOFCHINESEFILMSANDTELEVISIONMATERIALSINTCSL研究生姓名研究生姓名海文濤海文濤學(xué)位類(lèi)別學(xué)位類(lèi)別專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)位級(jí)別學(xué)位級(jí)別碩士校內(nèi)校內(nèi)導(dǎo)師姓名導(dǎo)師姓名、職稱(chēng)職稱(chēng)常萍常萍副教授副教授校外校外導(dǎo)師導(dǎo)師單位單位、姓名姓名論文工作起止年月論文工作起止年月20162016年4月至月至20172017年4月論文提交日期論文提交日期20172017年5月論文答辯日期論文答辯日期20172017年5月學(xué)位授予日期學(xué)位授予日期校址甘肅省蘭州市校址甘肅省蘭州市IIRESEARCHONTHEAPPLICATIONOFCHINESEFILMANDTELEVISIONMATERIALSINTCSLABSTRACTWITHTHECONTIOUOUSDEVELOPMENTOFTHETEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE,THETEACHINGMETHODANDTHETEACHINGMODELOFTCSLAREALSOUPDATINGCONTINUALLYATTHESAMETIME,MOREANDMOREPEOPLESTARTTOSTUDYTHEFILMANDTELEVISIONMATERIALSINTCSLTHISARTICLEMAKESITSOPINIONBASEDONTHERELATEDRESEARCHESANDWANTTOAPPLYTHEFILMANDTELEVISIONMATERIALSINTCSLBETTER,ANDALSOWANTTOSERVETEACHINGANDLEARNINGBETTERINTCSLINTHISPAPERTHECHINESEFILMANDTELEVISIONMATERIALSINTCSLISTHEMAINSTUDYOBJECTTHISPAPEREXPOUNDSTHECHARACTERISTICSOFCHINESEFILMANDTELEVISIONRESOURCESRELATEDTOTHETEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEANDALSOGIVESOMEOPINIONSABOUTHOWTOCHOOSECHINESEFILMANDTELEVISIONMATERIALSTHEN,ITANALYZEDTHEEFFECTSOFCHINESEFILMANDTELEVISIONRESOURCESUSEDINTCSLBASEDONTHIS,THEPAPERDISCUSSEDTHEFILMANDTELEVISIONMATERIALSINDIFFERENTLANGUAGEPROFICIENCYLEVELANDDIFFERENTLANGUAGESKILLSOFTCSLFINALLY,THISPAPERONTHEBASISOFABOVEDESIGNEDALESSONPLAN,ANDHOPETOPROVIDEREFERENCESFORTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEKEYWORDSCHINESEFILMANDTELEVISIONMATERIALS,TCSL,TEACHINGPLAN

簡(jiǎn)介：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文嚴(yán)歌苓漢語(yǔ)小說(shuō)論從成長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)角度進(jìn)行審視姓名劉艷鳳申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)指導(dǎo)教師翟德耀20090420山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文人生經(jīng)歷和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與小說(shuō)創(chuàng)作的關(guān)系。本文所涉及的嚴(yán)歌苓的小說(shuō)具有“自敘傳”的性質(zhì)，是作者經(jīng)驗(yàn)的印象版本。而個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)必然也包含著集體的經(jīng)驗(yàn)、民族的經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)歌苓這一系列帶有她整個(gè)人生體驗(yàn)的作品蘊(yùn)含的當(dāng)然不只是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，嚴(yán)歌苓近幾年的創(chuàng)作已經(jīng)突破了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)敘事，她的創(chuàng)作道路更加寬廣，但是個(gè)人的成長(zhǎng)，無(wú)論是生理上的還是心靈上的成長(zhǎng)依然是她的關(guān)注點(diǎn)。嚴(yán)歌苓有著得天獨(dú)厚的人生經(jīng)驗(yàn)，有著難得的藝術(shù)天賦，特別是有著穿梭于兩種語(yǔ)言、多種文化的人生經(jīng)歷，這種種條件使她的創(chuàng)作別具風(fēng)采。筆者相信，嚴(yán)歌苓的創(chuàng)作道路會(huì)走得更廣更遠(yuǎn)。關(guān)鍵詞成長(zhǎng)；移民；規(guī)訓(xùn)；生活經(jīng)驗(yàn)；印象版本分類(lèi)號(hào)1206．7

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文MASTER’SDISSERTATION論文題目東周列國(guó)志翻譯實(shí)踐東周列國(guó)志翻譯實(shí)踐報(bào)告報(bào)告漢語(yǔ)文言文英譯轉(zhuǎn)換生成模式研究漢語(yǔ)文言文英譯轉(zhuǎn)換生成模式研究作者姓名作者姓名張晴學(xué)位類(lèi)別學(xué)位類(lèi)別翻譯碩士指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師王林海教授2015年12月中圖分類(lèi)號(hào)HO05學(xué)校代碼10216UDC80密級(jí)公開(kāi)翻譯碩士學(xué)位論文翻譯碩士學(xué)位論文東周列國(guó)志翻譯實(shí)踐報(bào)告漢語(yǔ)文言文英譯轉(zhuǎn)換生成模式研究碩士研究生張晴導(dǎo)師王林海教授申請(qǐng)學(xué)位翻譯碩士所屬學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院答辯日期2015年12月授予學(xué)位單位燕山大學(xué)

簡(jiǎn)介：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文“漢語(yǔ)橋”在華留學(xué)生漢語(yǔ)大賽傳播現(xiàn)象分析姓名成海萍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師王彥20121030山東大學(xué)碩士學(xué)位論文以“漢語(yǔ)橋”在華留學(xué)生漢語(yǔ)大賽的傳播過(guò)程在基礎(chǔ)，結(jié)合傳播學(xué)的相關(guān)理論，本文提出了一些提升大賽傳播效果的有益設(shè)想。具體內(nèi)容為在傳播內(nèi)容的制作和傳播媒介的使用過(guò)程中充分行使好“把關(guān)人”職能，保證活動(dòng)的權(quán)威性和公正性，保證傳播渠道的暢通和有效；在傳播活動(dòng)中重視“議程設(shè)置”功能，在節(jié)目制作時(shí)突出要傳播的信息，在渠道傳播過(guò)程中利用各種方式不斷強(qiáng)化要傳遞的信息，從而保證傳播者的傳播意圖能夠順利達(dá)到受眾，進(jìn)而影響受眾的態(tài)度和行為；根據(jù)“使用與滿足”理論并結(jié)合受眾的實(shí)際需求，豐富傳播內(nèi)容的形式、擴(kuò)大傳播內(nèi)容的外延?？衫镁W(wǎng)絡(luò)媒介的多媒體優(yōu)勢(shì)打造立體化的傳播形式，建立以大賽為引線的涵蓋活動(dòng)本身、大賽試題、背景知識(shí)、選手成長(zhǎng)及發(fā)展故事、相關(guān)大學(xué)院校介紹的數(shù)據(jù)庫(kù)式信息體系等等。關(guān)鍵詞“漢語(yǔ)橋”在華留學(xué)生漢語(yǔ)大賽；傳播；把關(guān)人；議程設(shè)置使用與滿足

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)分類(lèi)號(hào)學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)M201574168學(xué)校代碼學(xué)校代碼10487密級(jí)密級(jí)碩士學(xué)位論文“了”在巴西葡語(yǔ)版初級(jí)漢語(yǔ)綜合教在巴西葡語(yǔ)版初級(jí)漢語(yǔ)綜合教材中的編排研究材中的編排研究以當(dāng)代中文（葡語(yǔ)版以當(dāng)代中文（葡語(yǔ)版）和精英漢語(yǔ)（基礎(chǔ)篇和精英漢語(yǔ)（基礎(chǔ)篇）為例為例學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)位申請(qǐng)人王露王露學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師駱琳駱琳副教授副教授答辯日期答辯日期20175獨(dú)創(chuàng)性聲明獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中科技大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密□，在年解密后適用本授權(quán)書(shū)。不保密□。（請(qǐng)?jiān)谝陨戏娇騼?nèi)打“√”）學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名日期年月日日期年月日本論文屬于

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)UDC學(xué)號(hào)415017214038南昌大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文“V到”與“V著（ZHáO）”的對(duì)比研究及對(duì)外漢語(yǔ)的對(duì)比研究及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)策教學(xué)對(duì)策THESTUDYANDCOMPARISONOF“VDàO（到）（到）”AND“VZHáO（著）（著）”ANDTHEIRTCSL張夏培養(yǎng)單位（院、系）人文學(xué)院中文系指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)徐采霞副教授專(zhuān)業(yè)學(xué)位種類(lèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域名稱(chēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育論文答辯日期2016年5月25日答辯委員會(huì)主席汪國(guó)勝評(píng)閱人2016年5月摘要I摘要結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)一直都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，“到”與“著”作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)時(shí)都表示動(dòng)作事件“完成”的意思，具有相似的句法結(jié)構(gòu)和句法意義。雖然“V到”與“V著”結(jié)構(gòu)有時(shí)可以互換，但二者在句法、語(yǔ)義及語(yǔ)用上都具有一定的差異。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對(duì)“到”與“著”作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)時(shí)的聯(lián)系與區(qū)別十分困惑。因此，本文將從留學(xué)生的偏誤出發(fā)，對(duì)“V到”與“V著”的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行研究，并在對(duì)比新實(shí)用漢語(yǔ)課本漢語(yǔ)教程成功之路這三套通用教材關(guān)于“V到”與“V著”的設(shè)置情況以及描寫(xiě)漢語(yǔ)規(guī)律的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。論文共分五章，各章主要內(nèi)容簡(jiǎn)述如下第一章是緒論，交代了選題緣由和研究意義，綜述前人對(duì)“V到”與“V著”在本體和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的成果，闡明了本文的研究思路，并對(duì)語(yǔ)料來(lái)源及相關(guān)語(yǔ)料問(wèn)題進(jìn)行了說(shuō)明。第二章從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三方面對(duì)“V到O”與“V著O”結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比研究。將進(jìn)入“V到”與“V著”中的動(dòng)詞進(jìn)行分類(lèi)說(shuō)明，共分三類(lèi)能同時(shí)進(jìn)入“V到”與“V著”兩個(gè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞，只能進(jìn)入“V到”的動(dòng)詞以及只能進(jìn)入“V著”的動(dòng)詞，并得出“V著”的口語(yǔ)色彩更強(qiáng)，“V著”在中國(guó)北方的使用頻率高于南方，以及在使用“V著”時(shí)句子往往具有預(yù)設(shè)性的特點(diǎn)的結(jié)論。第三章主要對(duì)比“V到”與“V著”的使用頻率以及對(duì)留學(xué)生使用“V到”與“V著”的偏誤情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)并對(duì)偏誤原因進(jìn)行了分析。第四章主要對(duì)本文選用的新實(shí)用漢語(yǔ)課本漢語(yǔ)教程和成功之路三套教材中關(guān)于“V到”與“V著”在課文導(dǎo)入、語(yǔ)言點(diǎn)講解和練習(xí)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行對(duì)比，分析教材編寫(xiě)的不足，并針對(duì)這些不足，再基于第三章對(duì)偏誤的分析提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。第五章是結(jié)語(yǔ)，總結(jié)了本文所做的基本工作，重點(diǎn)表述了本文的創(chuàng)新之處及研究的不足之處。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)；“V到”；“V著”；“偏誤分析”；“教學(xué)對(duì)策”

簡(jiǎn)介：密級(jí)公開(kāi)√全日制口非全日制IILLLLLL1LLILLILLIILLLLIIIILY3347507爨中圖分類(lèi)號(hào)H319．5膨爐Z角矢乎翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文中文題目英文題目一REPORTONCHINESECULTUREANDSTRATEGYINTHECONTEXT一籃塑曼墨絲堡絲堡堡里堡堡壘絲墮里【墾莖竺皇衛(wèi)塑；￡二墾作者姓名陸文麗2017年12月ACKNOWLEDGEMENTS1WOULDLIKETOEXTENDMYSINCERETHANKSTOALLOFPEOPLEWHOHAVEHELPEDMEDURINGTHEWRITINGOFTHISTRANSLATIONREPORT，WHICHCOULDNOTHAVEBEENFINISHEDWITHOUTTHEHELPOFMYSUPERVISOR，TEACHERS，CLASSMATESANDPARENTSFIRSTOFALL，IDLIKETOTHANKMYSUPERVISOR，PROFESSORSONG，WHOHAVESUPPORTEDMEATEVERYSTAGEOFTHEWRITINGOFTHISREPORT．BESIDES，MYSINCERETHANKSTOPROFESSORLI，DONGANDALLTHETEACHERSINTHESCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESOFZHEJIANGGONGSHANGUNIVERSITY，WHOHAVEOFFEREDMEVALUABLESUGGESTIONSANDKEPTPATIENCEFORMEFURTHERMORE，IDLIKETOEXTENDMYHEARTFELTTHANKSTOMYFRIENDSANDCLASSMATESWHOHAVEHELPEDMEALOTDURINGMYPOSTGRADUATEYEAR．LASTBUTNOTLEAST，IDLIKETOEXPRESSMYGRATEFULTHANKSTOMYDEARPARENTS，WHOHAVECAREDMESELFLESSLYALLTHETIME

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)H3159密級(jí)公開(kāi)UDC400編號(hào)10555碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文（學(xué)術(shù)學(xué)位）（學(xué)術(shù)學(xué)位）MYCOUNTRYANDMYPEOPLE中漢中漢語(yǔ)本源概念的翻譯模式研究語(yǔ)本源概念的翻譯模式研究研究生姓名張璇指導(dǎo)教師、職稱(chēng)戈玲玲教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向語(yǔ)用學(xué)及翻譯所在學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016年5月MYCOUNTRYANDMYPEOPLE中漢語(yǔ)本源概念中漢語(yǔ)本源概念的翻的翻譯模式研究譯模式研究論文作者簽名論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名指導(dǎo)教師簽名論文評(píng)閱人1蔣清鳳，教授，博導(dǎo)，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)評(píng)閱人2戈玲玲，教授，碩導(dǎo)，南華大學(xué)答辯委員會(huì)主席蔣堅(jiān)松，教授，博導(dǎo)，湖南師范大學(xué)委員1莫愛(ài)屏，教授，博導(dǎo)，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)委員2戈玲玲，教授，碩導(dǎo)，南華大學(xué)委員3蔣顯文，教授，碩導(dǎo)，南華大學(xué)委員4賈德江，教授，碩導(dǎo)，南華大學(xué)答辯日期2016年5月23日

簡(jiǎn)介：。氣／分類(lèi)號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)爭(zhēng)0902016134年級(jí)漢語(yǔ)閱讀障礙認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)初編一基于RSM的兒童快速命名和工作記憶缺陷的診斷研究DEVELOPMENTOFCOGNITIVEDIAGNOSTICDYSLEXIATESTFOR3．4GRADESDIAGNOSISRESEARCHBASEDONRULESPACEMODELFORCHILDREN’RAPIDNAMINGANDWORKINGMEMORYDEFECTS指導(dǎo)教師姓各、職稱(chēng)整壹?jí)嬾俗埠蠋煼洞髮W(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一一年三月KLK‘～}≮F串摘要舢帥㈣Ⅷ㈣㈣Ⅲ㈣㈣硼Y1911953目的通過(guò)3～4年級(jí)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童之快速命名及工作記憶缺陷的認(rèn)知診斷性測(cè)驗(yàn)研究，探討其結(jié)構(gòu)內(nèi)容和屬性掌握模型，為其診斷提供理論和實(shí)踐依據(jù)。方法在查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料及專(zhuān)家訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上，確定測(cè)驗(yàn)的理論架構(gòu)和項(xiàng)目。依據(jù)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，首先列出34年級(jí)學(xué)生掌握在快速命名和工作記憶上的基本屬性。再對(duì)屬性進(jìn)行歸納，確定了4種屬性及其屬性層級(jí)關(guān)系。經(jīng)三次預(yù)測(cè)分析，形成A、B兩套題本。題本由兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)即快速命名和工作記憶和7個(gè)項(xiàng)目快速命名3個(gè)項(xiàng)目，工作記憶4個(gè)項(xiàng)目組成。采用個(gè)別施測(cè)方式，獲得有效樣本314，其中，A、B本正常兒童122和113，障礙兒童35和44；重測(cè)樣本均為10間隔時(shí)間為710天；復(fù)本樣本12；同時(shí)效標(biāo)樣本各15，預(yù)測(cè)效標(biāo)55和58。結(jié)果驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，本研究所建構(gòu)的屬性及屬性層級(jí)關(guān)系模型擬合良好，A、B本項(xiàng)目屬性及屬性間的層級(jí)關(guān)系均可接受。IRT結(jié)果表明，A、B本難度參數(shù)為O．962．83和O．8曠_2．74，區(qū)分度參數(shù)為．2．53～．O．22和．3．130．02。規(guī)則空間模型結(jié)果表明，閱讀障礙兒童在快速命名和工作記憶上的能力參數(shù)值，A、B本分別為．2．4卜．0．04和．3．11珈．98；79個(gè)被試中除4個(gè)未成功歸類(lèi)外，其余均成功歸類(lèi)，歸類(lèi)率為95％。從被試掌握屬性的歸類(lèi)情況來(lái)看，8種典型屬性掌握類(lèi)型中，判歸在掌握類(lèi)型L、4、5、7的障礙兒童人數(shù)較多，A本為82．9％、B本為84．1％。四個(gè)基本掌握屬性中，A、B本的掌握概率分別為37．14％Q4．28％，3．36％一97．72％。其中命名速度的掌握概率最高，句子理解的掌握概率最低。被試中存在命名

簡(jiǎn)介：20世紀(jì)90年代以來(lái)當(dāng)代漢語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言變化學(xué)位申請(qǐng)人包偎麗年級(jí)2008級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師授予單位定稿時(shí)間◇一．A囂崞薔≯盛翟靄善參墨耋薹霧量霄，霉，L蓮?fù)倭闶遘．漣喜蛋≯墓、；R≮熏J雪_∥．飛鬻0霉．叫≯≥浮躉薹藿羞要多董J得警，羹囊I。遘遂遘孳膏妒薄、0。氣■Q董歹卜Y，／LANGUAGECHANGESOFCONTEMPORARYCHINESEWRITINGSINCETHE90SOFTHE20THCENTURYCANDIDATEBAOWEILIACADEMICDEGREEAPPLIEDFORMASTEROFARTSGRADESPECIALTY，SUPERVISORUNIVERSITYDATEOFFINALIZED2008CONTEMPORARYCHINESELITERATUREGAOY．UZHEJIANGNORMALUNIVERSITYAPRIL2，2011、鏟

簡(jiǎn)介：0土獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含本人為獲得內(nèi)蒙古師范大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。本人保證所呈交的論文不侵犯國(guó)家機(jī)密、商業(yè)秘密及其他合法權(quán)益。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示感謝。簽名J啦日期沙F／年夕月幻日關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明本學(xué)位論文作者完全了解內(nèi)蒙古師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定內(nèi)蒙古師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后也遵守此規(guī)定O、’爪簽名孑擄I鋤張斷∥F0少C，V日期劭【『年＼鼢如日，一，．，～，，氟厶TR妒，。，7I’內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要ⅢIIJJALPILILIIIRLLILLIY1910787語(yǔ)文新課改教材的全面實(shí)施，又一次把人們的注意力吸引到語(yǔ)文教材編寫(xiě)上，人們對(duì)新教材的各個(gè)方面加以評(píng)說(shuō)，與以往的教材對(duì)比，評(píng)說(shuō)長(zhǎng)短。本文即是將1956年共和國(guó)第一套語(yǔ)文分科教材漢語(yǔ)文學(xué)課本與現(xiàn)行義務(wù)教育人教版語(yǔ)文79年級(jí)的語(yǔ)文課本進(jìn)行比較，意圖說(shuō)明教材的編寫(xiě)不僅要向前看，借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，更要向后看，發(fā)揚(yáng)我們以往的優(yōu)長(zhǎng)并吸取以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。本文第一章回顧了我國(guó)語(yǔ)文教材的發(fā)展歷史。從歷史的角度縱觀語(yǔ)文教材的發(fā)展，有利于人們繼往開(kāi)來(lái)。文中把我國(guó)語(yǔ)文教材的發(fā)展分為建國(guó)之前和建國(guó)之后兩個(gè)時(shí)期，對(duì)每個(gè)時(shí)期語(yǔ)文教材的發(fā)展概況做了簡(jiǎn)要的介紹，并選擇各個(gè)時(shí)期有代表性的教材加以介紹，意在讓人們看到各個(gè)時(shí)期語(yǔ)文教材的發(fā)展脈絡(luò)。第二章對(duì)56版漢語(yǔ)文學(xué)課本和現(xiàn)行人教版教材的編寫(xiě)背景進(jìn)行介紹。由于時(shí)代不同，教材編寫(xiě)者對(duì)“語(yǔ)文”的含義理解不同，所以有了兩套教材的差異。本章還對(duì)56版漢語(yǔ)文學(xué)課本所依據(jù)的教學(xué)大綱和現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，56版教學(xué)大綱目標(biāo)明確，目的性強(qiáng)，現(xiàn)行人教版大綱更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，但是課程標(biāo)準(zhǔn)中很多要求含混不清，表述不明確。第三章從選文的題材和體裁方面對(duì)56版文學(xué)課本和現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材的選文進(jìn)行比較，兩套教材的選文無(wú)論是題材還是體裁都具有自己的特色但同時(shí)又都是反響很大的兩套教材，為我們提供了研究?jī)r(jià)值。本章還對(duì)56版的漢語(yǔ)課本和現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材的語(yǔ)言知識(shí)部分進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行人教版的教材對(duì)語(yǔ)言知識(shí)重視不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平大不如前，這個(gè)問(wèn)題亟待解決。第四章通過(guò)對(duì)前面兩套教材的對(duì)比，筆者提出自己對(duì)教材編寫(xiě)的一些淺見(jiàn)，我國(guó)語(yǔ)文教材可能會(huì)長(zhǎng)期堅(jiān)持文選為主的道路，那就需要對(duì)教材中的選文有明確的功能分類(lèi)，既應(yīng)該有專(zhuān)供文學(xué)欣賞的選篇，還應(yīng)該有實(shí)用性較強(qiáng)、跟生活緊密關(guān)聯(lián)的選文。同時(shí)，祖國(guó)文化的傳承離不開(kāi)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)本身也是祖國(guó)文化的一部分，所以，教科書(shū)的編排應(yīng)該適當(dāng)1√、屯‘

簡(jiǎn)介：第1頁(yè)共14頁(yè)簡(jiǎn)析圍城中的女性簡(jiǎn)析圍城中的女性重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）2012級(jí)指導(dǎo)教師中文摘要中文摘要圍城是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上非常優(yōu)秀的長(zhǎng)篇小說(shuō)，其中大量女性知識(shí)分子形象的描寫(xiě)給讀者留下了深刻的印象。本文選取四位有代表性的女性進(jìn)行分析。一方面她們具有鮮明的個(gè)性，如鮑小姐的開(kāi)放張揚(yáng)；蘇文紈的高傲矜持、孤芳自賞；唐曉芙的清新脫俗、天真可愛(ài)；孫柔嘉的有心計(jì)、善經(jīng)營(yíng)。另一方面，她們又有個(gè)那個(gè)時(shí)代女性知識(shí)分子的共性特征，都受過(guò)良好的教育，主體意識(shí)逐漸復(fù)蘇，但是又?jǐn)[脫不了對(duì)男性的依附心理，從而導(dǎo)致同樣的命運(yùn)悲劇同處“圍城”之中。展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史條件下知識(shí)女性真實(shí)的生活面貌和人生軌跡。并從作品所描述的社會(huì)背景、文化傳統(tǒng)以及作者的創(chuàng)作目的和對(duì)女性的偏見(jiàn)等方面來(lái)揭示這些女性知識(shí)分子形象形成的根源。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞圍城女性知識(shí)分子ABSTRACTBESIEGEDCITYISTHEHISTYOFMODERNCHINESELITERATUREVERYGOODNOVELINWHICHALARGENUMBEROFIMAGESOFFEMALEINTELLECTUALSDESCRIBETOTHEREADERLEFTADEEPIMPRESSIONTHISPAPERSFOURREPRESENTATIVEWOMENWEREANALYZEDONTHEONEHTHEYHAVEADISTINCTPERSONALITYSUCHASOPENMISSPAOPUBLICITYSUWENWANPROUDMODESTYNARCISSISTICTANGXIAOFUDELIGHTFULSWEETINNOCENTSUNROUJIAOFSHENANIGANSGOODMANAGEMENTONTHEOTHERHTHEYHAVEACOMMONACTERISTICOFWOMENOFTHATERAINTELLECTUALSAREWELLEDUCATEDTHEGRADUALRECOVERYOFCONSCIOUSNESSBUTTHEYCOULDNOTESCAPETHEPSYCHOLOGICAL第1頁(yè)共14頁(yè)本論文將選取作品中鮑小姐、蘇文紈、唐曉芙和孫柔嘉四位典型的女性知識(shí)分子形象進(jìn)行全面的分析介紹，不僅深入的研究其個(gè)人特征，并且總結(jié)出這群生活在同樣時(shí)代背景下的知識(shí)女性的共性特征。她們都是受過(guò)高等教育的知識(shí)分子，主體意識(shí)逐漸復(fù)蘇但是又無(wú)法在男性社會(huì)中卻又無(wú)法擺脫依附的心理，因此盡管個(gè)性不同卻有著相同的命運(yùn)悲劇同處“圍城”中無(wú)法自拔。研究過(guò)程中避免順從作者本人的寫(xiě)作思路對(duì)一些女性形象嗤之以鼻。深入客觀的對(duì)這些知識(shí)女性形象形成的原因進(jìn)行分析，不僅找出社會(huì)根源，從封建傳統(tǒng)和身處社會(huì)背景進(jìn)行分析，也要探討作者創(chuàng)作目的和潛在的男權(quán)意識(shí)對(duì)女性人物形象塑造的影響。一、圍城中女性知識(shí)分子形象的個(gè)性特征一、圍城中女性知識(shí)分子形象的個(gè)性特征被稱(chēng)為新儒林外史的圍城描寫(xiě)了三四十年代一群知識(shí)分子的思想及生存狀態(tài)，眾多的知識(shí)女性形象在作品中更是占據(jù)了重要位置，錢(qián)鐘書(shū)先生幽默睿智的筆調(diào)更是將眾多的知識(shí)女性塑造的鮮活生動(dòng)，千人千面，形態(tài)各異，作者在對(duì)其外貌性格特征等的形象的刻畫(huà)上使用的描述詞匯無(wú)一雷同。在眾多女性形象中，作者著墨最多的要數(shù)蘇文紈和孫柔嘉，而鮑小姐和唐曉芙歲筆墨較少但由于其飽滿的形象特征給讀者留下深刻的印象。本章以主人公方鴻漸線索，分析與之有重要關(guān)系的四位女性的個(gè)性特征。11開(kāi)放、張揚(yáng)的鮑小姐開(kāi)放、張揚(yáng)的鮑小姐鮑小姐，做為圍城中出場(chǎng)較早的女性從一開(kāi)始就是被抨擊、批判的對(duì)象。她在孫太太鼻孔朝天冷言冷語(yǔ)的敘述中被讀者初識(shí)，拿著未婚夫的錢(qián)留學(xué)卻不甘心成為傳統(tǒng)的賢妻良母，而是玩男人于掌股之中。這樣的人物不管是在作品還是現(xiàn)實(shí)的道德觀念中都不會(huì)得到認(rèn)可。楊絳先生曾解釋為什么鮑小姐姓鮑，因?yàn)椤磅U魚(yú)之肆是臭的，所以那位小姐姓鮑”1，從作者的敘述來(lái)看，這是

簡(jiǎn)介：本科漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)調(diào)查報(bào)告范文本科漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)調(diào)查報(bào)告范文共9篇關(guān)于對(duì)XX級(jí)八年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科情趣性認(rèn)識(shí)的教育調(diào)查報(bào)告一、導(dǎo)言溫宿縣二中為溫宿縣唯一一所漢語(yǔ)言中學(xué)，文科優(yōu)勢(shì)明顯，教學(xué)質(zhì)量上乘。今年，溫宿縣二中共招收7個(gè)七年級(jí)班級(jí)，其中前4個(gè)為實(shí)驗(yàn)班。七年級(jí)班為普通班級(jí)，同學(xué)們剛剛進(jìn)入高中才一個(gè)多月的時(shí)間，還沒(méi)有很好的適應(yīng)高中繁忙的生活節(jié)奏。人教版語(yǔ)文教材是七年級(jí)上學(xué)期要學(xué)的課程，相對(duì)小學(xué)高段的教材，初中的教材有很多不一樣的地方，那么剛剛進(jìn)入初中的同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有著怎樣的認(rèn)識(shí)和看法呢在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在全力推進(jìn)大語(yǔ)文概念的今天，語(yǔ)文學(xué)科是否達(dá)到了于漪老師所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)要情趣橫生”的目標(biāo)了呢帶著這樣的問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)書(shū)籍，我設(shè)計(jì)了一張以七年級(jí)語(yǔ)文情趣教學(xué)為核心的調(diào)查問(wèn)卷，包括選擇題和問(wèn)答題兩部分。此次調(diào)查的方法主要是無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，在征得實(shí)習(xí)所在班級(jí)班主任和語(yǔ)文老師的同意后，利用課休的時(shí)間對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了調(diào)查。論。這與后面他們認(rèn)為最有價(jià)值的課型是辯論課和自己準(zhǔn)備的課略有沖突，但實(shí)際上也反映了同學(xué)們一方面渴盼在語(yǔ)文課上通過(guò)口頭作文或者辯論展現(xiàn)自己的口才，希望語(yǔ)文課是以學(xué)生為主角的，課堂氣氛生動(dòng)活潑、妙趣橫生的，但又不愿意主動(dòng)表現(xiàn)寧愿當(dāng)一個(gè)普通觀眾的心理。可以說(shuō)在高一階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松的，作業(yè)所占用他們的作業(yè)時(shí)間一般不超過(guò)30分鐘，比例不是很高負(fù)擔(dān)也不重，關(guān)鍵還是要同學(xué)們?cè)谡n堂上能盡可能的將老師所講的知識(shí)吸收到自己的大腦中并且學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。適當(dāng)?shù)脑诟咭浑A段多讓學(xué)生發(fā)揮自己的才華、主動(dòng)快樂(lè)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也許會(huì)是他們1更喜歡語(yǔ)文的原因。這些數(shù)據(jù)表明，在學(xué)生心中語(yǔ)文的學(xué)科地位仍然是比較高比較受歡迎的。學(xué)生渴望閱讀材料豐富而且富有情趣性。在對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教材的調(diào)查中，同學(xué)們普遍反應(yīng)文言文和現(xiàn)代詩(shī)歌比較難、有的課文繁雜沒(méi)趣，和初中相比差距很大，普遍認(rèn)為需要再增加一點(diǎn)情趣會(huì)更好。他們最喜歡的是“情節(jié)生動(dòng)的”和“特別有人情味的”，而最不歡迎的是“學(xué)了沒(méi)用的”、“內(nèi)容陳舊的”、“側(cè)重思想教育的”閱讀材料。在幾種文體中，學(xué)生最喜歡的是記敘文，票數(shù)遙

簡(jiǎn)介：1小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)試講萬(wàn)能通用模板（適用于教師資格證面試和教師招聘）第一部分通用模板2環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課21復(fù)習(xí)導(dǎo)入22、談話導(dǎo)入2環(huán)節(jié)二、初步感知新字母音形2環(huán)節(jié)三、指導(dǎo)發(fā)音要領(lǐng)，練習(xí)發(fā)音3（一）教師指導(dǎo)發(fā)音部位與口形等3（二）學(xué)生練讀，正音授法3（三）指導(dǎo)兒童練讀“語(yǔ)境歌”3（四）練習(xí)字母四聲發(fā)音（韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、音節(jié)）。3（五）聲、韻（母）結(jié)合練習(xí)發(fā)音（向拼讀過(guò)渡）4環(huán)節(jié)四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)（正確的筆畫(huà)與筆順及在四線格中的位置）5（一）分析形狀6（二）強(qiáng)調(diào)并示范書(shū)寫(xiě)格式6（三）練習(xí)書(shū)寫(xiě)6（四）展評(píng)與修改6環(huán)節(jié)五、詞語(yǔ)和兒歌教學(xué)鞏固練習(xí)6【詞語(yǔ)】6【兒歌】7【識(shí)字教學(xué)】7環(huán)節(jié)六、總結(jié)與布置作業(yè)7【結(jié)束語(yǔ)】7第二部分參考資料7附件一漢語(yǔ)拼音附件一漢語(yǔ)拼音8附件二拼音教學(xué)教學(xué)參考附件二拼音教學(xué)教學(xué)參考81?OE82IUYW133BPMF174DTNL225ＧKH256JQX307ZCS338ZHCHSHR379AIEIUI4110AOOUIU4411IEEER4712?NENINUNN50用情境圖提示發(fā)音的功能學(xué)習(xí)，明白圖與字母的聯(lián)系?！?環(huán)節(jié)三、指導(dǎo)發(fā)音要領(lǐng)，練習(xí)發(fā)音（一）教師指導(dǎo)發(fā)音部位與口形等同學(xué)們，發(fā)這個(gè)音的時(shí)候，要把嘴巴舌頭口型，跟老師齊讀兩遍你讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，誰(shuí)還想來(lái)讀你來(lái)讀讀，一起讀【教師范讀領(lǐng)讀、錄音帶讀、示教板帶讀等方法。教師示范發(fā)音，讓學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)教師的發(fā)音，仔細(xì)地觀察教師發(fā)音時(shí)的口形變化以及表示口形變化的手勢(shì)。然后，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)發(fā)音。】（二）學(xué)生練讀，正音授法【采用個(gè)別練、集體練等方法讓學(xué)生重復(fù)練讀，在練讀中要指出讀錯(cuò)的地方，對(duì)錯(cuò)的音要個(gè)別指導(dǎo)、集體指導(dǎo)，從讀法、口形變化方面去加以指導(dǎo)，特別要指出普通話中與地方音易錯(cuò)的音，使學(xué)生發(fā)準(zhǔn)每個(gè)字母的音?！浚ㄈ┲笇?dǎo)兒童練讀“語(yǔ)境歌”提問(wèn)你有什么好辦法讀準(zhǔn)（）【語(yǔ)境歌”押韻合轍，節(jié)奏感強(qiáng)，讓兒童一邊拍手一邊唱，建立起聲（韻）母與口語(yǔ)語(yǔ)音的聯(lián)系。在教學(xué)中，可以使用教材提供的語(yǔ)境歌，可以使用傳統(tǒng)的順口溜、小兒歌、繞口令，也可以根據(jù)教學(xué)需要，自編兒歌?！浚ㄋ模┚毩?xí)字母四聲發(fā)音（韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、音節(jié)）。拼音寶寶有四頂不同的帽子，帶上不同的帽子，它們的讀音就會(huì)不相同。誰(shuí)愿意讀給大家讀聽(tīng)聽(tīng)第（）組的同學(xué)來(lái)開(kāi)火車(chē)讀讀。4