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1、中學(xué)生后進(jìn)生問(wèn)題是當(dāng)今中學(xué)教育中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。是任何一個(gè)教育者都無(wú)法回避的一個(gè)敏感問(wèn)題,沒(méi)有后進(jìn)生的教育只是一種良好的愿望,但卻不是真實(shí)的教育,真實(shí)的教育一定存在著后進(jìn)生。好的教育的前提是尊重差異。優(yōu)秀的學(xué)生固然是我們培養(yǎng)的重點(diǎn),后進(jìn)生也同樣是我們關(guān)注的對(duì)象,只有對(duì)他們施以愛(ài)心,期以耐心,持之以恒,形成合力,才能在家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生等幾方面對(duì)癥下藥,真正找到最適合他們的有效轉(zhuǎn)化策略,讓后進(jìn)生徹底“脫貧致富”,做到人人成才。這是
2、所有教育工作者的愿望,也是教育的最終目的。 本論文由六部分組成:第一部分為研究中學(xué)階段后進(jìn)生的意義:分別從研究中學(xué)階段后進(jìn)生的必要性,其中從中學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)和該階段家長(zhǎng)的角色需要;中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的迫切性,分別從“后進(jìn)生”的影響力和素質(zhì)教育的要求來(lái)闡述研究中學(xué)后進(jìn)生的意義。第二部分為中學(xué)后進(jìn)生的定義及表現(xiàn):定義從學(xué)習(xí)、思想品行及學(xué)習(xí)和思想品行雙差的后進(jìn)生入手;表現(xiàn)從后進(jìn)生的結(jié)構(gòu)特征、動(dòng)態(tài)特征和力度特征等三方面進(jìn)行了分析。第三
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