教學(xué)反思向行動(dòng)研究的轉(zhuǎn)化研究.pdf

1、新課改非常注重教師的教學(xué)反思,將教學(xué)反思看作是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。誠然,在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中,教師將日常所遇到的教育現(xiàn)象、教育事件加以思考并記錄下來,形成豐富的教師反思活動(dòng),在長期的教學(xué)反思過程中,教師會(huì)具備較強(qiáng)的教學(xué)反思能力,在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中會(huì)更好地應(yīng)對和處理這些教育現(xiàn)象或教育事件。教師通過不斷的教學(xué)實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實(shí)踐中的突發(fā)狀況或難題,從而激勵(lì)自己不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)、提高解決實(shí)際問題的技能,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)

2、展。因此,教學(xué)反思是教師成長的助推器,是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
　　 盡管教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師身上所具備的品質(zhì),但是,通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),教師的教學(xué)反思在諸多方面還存在問題,或者說教師的教學(xué)反思只是停留在表面上,教師應(yīng)該在掌握教學(xué)反思的基礎(chǔ)上,將教學(xué)反思進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為與此相聯(lián)系卻又有區(qū)別的行動(dòng)研究,這樣才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
　　 教學(xué)反思與行動(dòng)研究既有聯(lián)系也有區(qū)別。二者的共同點(diǎn)即都是從教師的教學(xué)實(shí)出山發(fā),通過研

3、究自己的教學(xué)行為,解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但是,教師的教學(xué)反思是建立在偶然的或不成系統(tǒng)的對事件的觀察基礎(chǔ)上的,如果通過系統(tǒng)的觀察和數(shù)據(jù)搜集,教師的教學(xué)反思將進(jìn)一步得到提升,并進(jìn)入到行動(dòng)研究領(lǐng)域。
　　 因此,教師要在充分掌握教學(xué)反思能力的基礎(chǔ)上,將教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為行動(dòng)研究。這樣,教師能夠?qū)⒆约涸诮逃虒W(xué)實(shí)踐中遇到的教育現(xiàn)象、教育事件加以充分的反思,并提出研究性的問題,對其進(jìn)行系統(tǒng)觀察和數(shù)據(jù)搜集、分析,進(jìn)行

4、行動(dòng)研究。將教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為行動(dòng)研究,充分提高教師的教學(xué)反思能力和行動(dòng)研究的實(shí)踐能力,讓教師在行動(dòng)中反思,在反思中行動(dòng)。
　　 本論文分為四個(gè)部分,第一部分導(dǎo)論對國內(nèi)外教學(xué)反思與行動(dòng)研究的研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,闡述了問題的提出、研究的思路和方法以及研究的限制性說明。第二部分闡述了教學(xué)反思與行動(dòng)研究在研究的起因上的不同,通過問卷調(diào)查得出教學(xué)反思在動(dòng)因上的現(xiàn)狀與不足,從而提出由教學(xué)反思向行動(dòng)研究的轉(zhuǎn)化途徑。第三部分亦通過調(diào)查得出教學(xué)反思在