高中數學課堂使用問題的難度分析.pdf

1、數學課堂是教師與學生進行交流的主要場所，而TIMSS 1999錄像研究的數據結果表明，課堂主要是以學習解決問題為主，因此，對華人數學課堂上使用的問題進行研究對于解讀華人數學教學的特點十分重要。 本文主要對老師課堂上使用問題的難度進行了調查研究。主要從兩個方面進行。一是對學生關于老師在課堂上使用問題的難度感受進行了持續(xù)一個星期的問卷調查，即學生自己對課堂例題掌握情況的評價。二是對老師設計例題時，對學生掌握情況(分講解前和講解后兩種

2、情形)的估計和學生實際掌握情況進行了調查。并將這兩個方面的調查結果進行比較分析，嘗試從這些比較結果中，對華人數學課堂中學生學習的有效性進行初步的探索。此外還對老師進行了訪談，訪談的目的主要是了解老師備課過程中，備課組是否有年級統(tǒng)一的備課以及多長時間備一次課等問題。 調查結果顯示，老師的估計和學生的自我評價之間存在差距，這可能是由于師生對掌握的理解不一致所造成的。老師認為掌握就是再次遇到同樣的問題時會做，而不僅僅是理解了該問題。無

3、論是從老師的估計，還是從學生的自我評價中都可以看出，老師在設計例題時，大多數情況下都是按照由易到難的順序來安排的，而不是同一難度的題目的簡單重復。 最后，對學生在課堂學習中遇到困難時采取的處理方式進行了調查，調查結果顯示，學生最常采用的方式是在下課后直接去請教老師，而不是把問題留給家長或者家教老師，更不會留到高三再解決。這反映了學生積極學習的一面，同時，也從一定意義上增加了老師的負擔。 本文的創(chuàng)新之處在于：從學生的“感受