我國(guó)小學(xué)教學(xué)制度研究.pdf

1、本文綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)法、歷史法、文本分析法、訪談法等多種研究方法，旨在對(duì)我國(guó)小學(xué)教學(xué)制度作深入的探究。論文由以下五個(gè)部分構(gòu)成。 第一部分，引言。主要介紹我國(guó)教學(xué)制度的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究意義及研究思路與方法。 第二部分，教學(xué)制度的基本理論研究。首先，分析了已有教學(xué)制度定義的不足，并在此基礎(chǔ)上重新界定了教學(xué)制度，指出教學(xué)制度是在教學(xué)活動(dòng)中就師生教與學(xué)的行為、程序所確立下來的一系列規(guī)則；接著探討了教學(xué)制度的類型，認(rèn)為依據(jù)教

2、學(xué)制度規(guī)范主體的不同，可將其分為教師教學(xué)規(guī)范制度和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范制度；最后探討了教學(xué)制度的基本功能，認(rèn)為教學(xué)制度具有規(guī)范、激勵(lì)及保障的功能。 第三部分，我國(guó)小學(xué)教學(xué)制度的歷史研究。描述了我國(guó)古代、晚清和民國(guó)、建國(guó)以后至新課程實(shí)施前這三個(gè)時(shí)期小學(xué)教學(xué)制度的發(fā)展形態(tài)，并歸納了每一時(shí)期的制度特征。古代小學(xué)教學(xué)制度的特征是以規(guī)范學(xué)生的學(xué)為重點(diǎn)，科學(xué)性不強(qiáng)，缺少統(tǒng)一性。晚清和民國(guó)時(shí)期小學(xué)教學(xué)制度的特征是以規(guī)范師生的課堂教學(xué)為重點(diǎn)，統(tǒng)一性加強(qiáng)

3、，更具理性化。建國(guó)以后至新課程實(shí)施前小學(xué)教學(xué)制度的特征是以規(guī)范教師的日常教學(xué)為重點(diǎn)，更加系統(tǒng)化，精細(xì)化，數(shù)量化。 第四部分，新課程背景下的小學(xué)教學(xué)制度研究。首先，從新課程實(shí)施與人本管理理念對(duì)小學(xué)教學(xué)制度的要求出發(fā)，指出新課程背景下小學(xué)教學(xué)制度發(fā)展的應(yīng)然追求——人性化。接著，對(duì)現(xiàn)行小學(xué)教學(xué)制度進(jìn)行了剖析，指出其人性化不足集中表現(xiàn)在兩方面：教師教學(xué)規(guī)范制度注重剛性控制，抑制了教師教學(xué)個(gè)性與教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮；學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范制度陳舊、僵化

4、，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。然后，分析了造成現(xiàn)行小學(xué)教學(xué)制度“人性缺失”的歷史原因與現(xiàn)實(shí)原因。 最后，提出構(gòu)建人性化小學(xué)教學(xué)制度的宏觀對(duì)策與具體建議：在宏觀層面，樹立以人為本的管理理念，采用剛?cè)嵯酀?jì)的管理手段，堅(jiān)持彈性原則、開放原則、民主參與原則；在微觀層面，一方面建議小學(xué)建立集體備課與個(gè)性化備課相結(jié)合的備課制度、分層教學(xué)制度、教學(xué)反思制度、開放性作業(yè)制度、發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度、鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度等人性化教師教學(xué)規(guī)