基于多元智力理論的大學(xué)物理個(gè)別化教學(xué)研究.pdf

1、自從西方教育界提出“個(gè)別化教學(xué)”概念以來，許多國家各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)工作者都在探索實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的途徑，各種個(gè)別化教學(xué)組織形式也隨之不斷涌現(xiàn)。然而，人們?cè)诖罅窟M(jìn)行個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐探索的同時(shí)，卻不能尋求出一種科學(xué)的理論來支撐個(gè)別化教學(xué)，直到多元智力理論的出現(xiàn)。 多元智力理論是當(dāng)今教育界極具影響的理論之一，它突破傳統(tǒng)智力觀的束縛，科學(xué)地構(gòu)建出人類的智力結(jié)構(gòu)，認(rèn)為：智力不是某種簡(jiǎn)單的、可以完全用紙筆式測(cè)驗(yàn)來衡量的東西，不是只有少數(shù)人才擁

2、有較高的智力水平，而是每個(gè)人都不同程度地?fù)碛卸喾N智力，并表現(xiàn)在社會(huì)與文化生活中的各個(gè)方面。這種全新的智力觀為個(gè)別化教學(xué)提供了科學(xué)的理論支撐，也為物理和其他學(xué)科的教育工作者在班級(jí)授課制形式下有效實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)提供了方法。多元智力理論的創(chuàng)建者HowardGardner教授重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“個(gè)別化教學(xué)”是多元智力理論的重要教育使命，通過多元智力理論促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的理解是教育的重要目標(biāo)。 本研究擬結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，在多元智力理論的指導(dǎo)下，

3、通過創(chuàng)設(shè)智力多元化的學(xué)習(xí)情境，從智力風(fēng)格這一不大引人重視的角度探尋實(shí)現(xiàn)物理個(gè)別化教學(xué)的有效途徑。本文第一部分首先指出了在大學(xué)物理課堂進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的目的和意義，然后從個(gè)別化教學(xué)的興起與發(fā)展，多元智力理論的興起和發(fā)展以及多元智力理論對(duì)個(gè)別化教學(xué)的啟示等方面對(duì)個(gè)別化教學(xué)和多元智力理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單評(píng)述。本文第二部分就不同的智力對(duì)物理學(xué)的影響以及學(xué)習(xí)者之間智力風(fēng)格差異對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行分析，為下一步創(chuàng)設(shè)多元智力的學(xué)習(xí)環(huán)境提供依據(jù)。本文第三部分在