二十世紀(jì)語文課程性質(zhì)研究.pdf

1、本論文主要分為三部分： 第一章“工具論”研究由于“工具論”是二十世紀(jì)語文課程性質(zhì)研究的主線，因此，本章主要以史為軸線進行論述。 首先，自覺的“工具論”時代。本部分主要是抓住這個時期的特點--工具論形成“大一統(tǒng)”，對其形成的原因進行剖析，以歷史背景和工具論自身為切入點。本部分在梳理中發(fā)現(xiàn)葉老對“語文=語言”定義進行論證的基礎(chǔ)，由此提出語文課程的歷時性特點。 其次，“法制化”的“工具論”時代。本部分依據(jù)時間分為三部分

2、：法制化“工具論”的初期、法制化“工具論”的發(fā)展期和法制化“工具論”的非議期，依據(jù)每個分期的特點進行梳理，并且對語文教育的“政治化”進行了辯證地分析。 再次，關(guān)于“工具論”的評析。本著辯證公正的立場，對工具論進行“評析”，先對工具論內(nèi)涵進行總結(jié)，再對工具論遭到批判進行分析，以工具論的異化和缺乏心理學(xué)基礎(chǔ)為切入點。 第二章“非工具論”研究這一章主要是對人文論、言語論、懸置論和消解論進行論述。人文論和言語論是建立在對工具論批

3、判的基礎(chǔ)上，走的是“先破后立”的研究模式；而懸置論與消解論卻是企圖打破這一傳統(tǒng)研究模式的嘗試，懸置論可以歸結(jié)為語文課程性質(zhì)的“規(guī)范研究”，消解論其實是從后現(xiàn)代主義視角對語文課程性質(zhì)研究進行“破解”。對于這四種觀點主要是力圖抓住其分析論證的思路來入手，以便獲得其研究的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)其研究的失誤之所在。 第三章關(guān)于語文課程性質(zhì)研究的探討本章主要是在前兩章梳理與分析的基礎(chǔ)上，對語文課程性質(zhì)的研究進行探討。 首先，語文課程性質(zhì)研究的

4、前提--重新認(rèn)識語文課程。具體從避免概念的混用--語文課程、語文學(xué)科以及語文；避免語文課程層次的混亂--研究哪個語文課程層次；明確語文課程的歷時性--研究哪個時期的語文課程三方面重新認(rèn)識和理解語文課程，這是語文課程研究的前提。 其次，語文課程性質(zhì)的“性質(zhì)”--性質(zhì)與屬性。以存在眾多的語文課程性質(zhì)觀為切入點，從性質(zhì)和屬性的差別來論證分析，并對性質(zhì)的客觀性，屬性的客觀性和主觀性進行了論述，從而為眾說紛紜的語文課程性質(zhì)觀找到了落腳點，