后現(xiàn)代科學(xué)觀及其對(duì)科學(xué)教育的影響.pdf

1、20世紀(jì)六十年代，與后現(xiàn)代主義相伴而生的后現(xiàn)代科學(xué)觀在對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的種種弊端進(jìn)行批判和反思的基礎(chǔ)上，試圖在科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與自然之間的有機(jī)聯(lián)系中重新定位科學(xué)。促使科學(xué)走下神壇，主張科學(xué)與價(jià)值的融合，倡導(dǎo)后現(xiàn)代整體有機(jī)論，構(gòu)建人與自然、人與人之間的和諧圖景。 鑒于科學(xué)觀和科學(xué)教育之間的緊密聯(lián)系，代表科學(xué)發(fā)展新走向的后現(xiàn)代科學(xué)觀對(duì)科學(xué)教育也產(chǎn)生了一定的積極影響：有利于形成正確的科學(xué)知識(shí)觀、人才觀，重視對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；有利于構(gòu)建富有

2、人文氣息的師生觀，注重人文精神和科學(xué)精神的融合；有利于建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的科學(xué)教育模式，為社會(huì)培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。同時(shí)，對(duì)其可能產(chǎn)生的消極影響我們也要盡力加以避免。 目前，我國(guó)的科學(xué)教育水平雖然相對(duì)較為落后，在教育理念、教育體制和學(xué)校軟硬件建設(shè)上都存在著諸多與后現(xiàn)代科學(xué)教育的要求不相適應(yīng)的地方。例如：對(duì)科學(xué)教育教材和教師權(quán)威性的過(guò)分認(rèn)同和依賴；重視理論知識(shí)的傳授，輕視動(dòng)手能力的培養(yǎng)：繼承與創(chuàng)新關(guān)系的斷裂：割裂科學(xué)知識(shí)