我國(guó)幼兒園英語(yǔ)三種教學(xué)模式的比較研究.pdf

1、隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)正逐步融入世界一體化的大潮流之中。幾十年的改革開(kāi)放為我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等綜合國(guó)力水平的提高提供了難得的歷史發(fā)展機(jī)遇。中國(guó)要發(fā)展，離不開(kāi)培養(yǎng)出數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)人才。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的人才市場(chǎng)，我們看到：眾多的用人單位對(duì)應(yīng)聘者提出了至少要掌握一種以上的外語(yǔ)要求；無(wú)論是大學(xué)畢業(yè)生的求職，還是商務(wù)人士的晉升，外語(yǔ)溝通能力是增添其自身含金量的重要砝碼，外語(yǔ)已經(jīng)成為未來(lái)一專多能復(fù)合型人才不可缺乏的能力。目前語(yǔ)言領(lǐng)域的

2、技能已經(jīng)被全球知名企業(yè)鑒定為具有專業(yè)資格工作所必需的技能。隨著我國(guó)加入WTO和2008年奧運(yùn)會(huì)的申辦成功，國(guó)人越來(lái)越重視英語(yǔ)交流與應(yīng)用的能力。所以，近年來(lái)我國(guó)出現(xiàn)了全社會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱的高潮，不但各級(jí)學(xué)校空前關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)，許多的幼兒園也開(kāi)始探索幼兒英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)改革的三大趨勢(shì)：低齡化、與教育研究相結(jié)合、與學(xué)科內(nèi)容相滲透，對(duì)我國(guó)的兒童英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響。在這樣的社會(huì)背景下，我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)以多

3、種方式在眾多的幼兒園開(kāi)設(shè)，并且在爭(zhēng)論聲中獲得了很大的發(fā)展。本研究試從總體上對(duì)我國(guó)這一階段幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)全面梳理、描述和分析，力圖從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性，探尋業(yè)已存在的教學(xué)模式對(duì)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及其身心發(fā)展的有效性和適宜性。 目前我國(guó)存在的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)模式主要有三種。一是基于漢語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式。即，教師以漢語(yǔ)為中介或主要的教學(xué)語(yǔ)言，在一個(gè)固定的時(shí)間里來(lái)講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂教學(xué)形式。二是全英語(yǔ)教學(xué)模式。即，在進(jìn)行英語(yǔ)

4、教學(xué)時(shí)，教師直接用英語(yǔ)來(lái)講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種課堂教學(xué)形式。三是浸入式教學(xué)模式。即，每天在幼兒園的一段時(shí)間里，幼兒被浸泡在全英語(yǔ)環(huán)境中，教師以全英語(yǔ)面對(duì)幼兒，不以漢語(yǔ)作中介，直接用英語(yǔ)組織幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)。 本研究主要通過(guò)文獻(xiàn)分析，并結(jié)合實(shí)地觀察和訪談等方法，對(duì)這三種英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析和論證。同時(shí)又從教育理念、教學(xué)目標(biāo)以及教材等方面對(duì)三者做了一個(gè)系統(tǒng)的比較研究。 研究結(jié)論：在這三種幼兒園英語(yǔ)