重慶高校青年教師應(yīng)對(duì)方式、EPQ人格特征對(duì)主觀幸福感的影響研究.pdf

1、本研究使用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法等方法，采用相關(guān)分析、方差分析、結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)重慶市395名高校青年教師的應(yīng)對(duì)方式、EPQ人格特征與主觀幸福感進(jìn)行測(cè)量，探討高校青年教師的應(yīng)對(duì)方式、人格特征對(duì)其主觀幸福感的影響，構(gòu)建了應(yīng)對(duì)方式和人格特征對(duì)主觀幸福感影響作用的結(jié)構(gòu)方程模型。研究結(jié)果如下： (1)重慶高校青年教師的應(yīng)對(duì)方式與其主觀幸福感顯著相關(guān)。六種應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感都呈顯著相關(guān)，其中解決問(wèn)題、求助等成熟型的應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感

2、之間存在顯著的正相關(guān)，而退避、自責(zé)、幻想等不成熟型的應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，合理化作為一種混合型的應(yīng)對(duì)方式，與主觀幸福感也呈顯著負(fù)相關(guān)。 (2)重慶高校青年教師的EPQ人格特征與其主觀幸福感顯著相關(guān)。內(nèi)外向與主觀幸福感顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)與主觀幸福感顯著負(fù)相關(guān)。 (3)重慶高校青年教師的應(yīng)對(duì)方式與其EPQ人格特征顯著相關(guān)。 (4)重慶高校青年教師的應(yīng)對(duì)方式和EPQ人格特征共同影響主觀幸福感