中小學教師元情緒特征及其與職業(yè)倦怠的關系.pdf

1、倦怠現象的描述最早出現于小說中，以至很長一段時間內人們都將職業(yè)倦怠看作是非學術的“通俗心理學”的內容。1974年，美國臨床心理學家弗羅德伯格首次將職業(yè)倦怠作為一個術語，用來專指助人行業(yè)中的個體在面對過度工作需求時所產生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。個體職業(yè)倦怠的發(fā)生與其承受的壓力大小息息相關，因此，承受壓力較大的中小學教師很容易發(fā)生職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠不僅會影響到自身的心理健康，還會影響到教學質量和學生的身心健康甚至會影響到我國教育事業(yè)

2、的發(fā)展。隨著加德納的“多元智力理論”，斯騰伯格的“三元智力理論”、“成功智力”以及薩羅維和戈爾曼的“情感智力理論”的問世，人們對情緒情感在許多活動中所表現出來的強大智力功能也有了新的認識，認為情緒情感也是一種智力表現，具有相對獨立性、適應性和能動性。教師作為一個特殊的職業(yè)，肩負著教書育人的重任，其情緒情感不僅對課堂教學具有重要影響，對學生的心理發(fā)展也具有重要作用。因此，本研究從元情緒的角度來研究中小學教師的職業(yè)倦怠，描述中小學教師元情緒

3、和職業(yè)倦怠狀況，并在此基礎上揭示二者之間的關系。
　　 本研究在參考國外測量元情緒量表的基礎上結合中小學教師元情緒的實際情況編制了《中小學教師元情緒問卷》，并用自編的《中小學教師元情緒問卷》和許燕編制的《中小學教師職業(yè)枯竭量表》對寧夏300名中小學教師進行了測查，結果經分析討論，得出如下結論：
　　 (1)因子分析揭示中小學教師元情緒包含“情緒恢復”、“情緒復原力”和“情緒辨別”三個維度；
　　 (2)中小學教師