高三英語(yǔ)閱讀課的行動(dòng)研究-基于課堂觀察的案例分析.pdf

1、隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化,國(guó)際交流的日益頻繁,英語(yǔ)成為不同國(guó)家和地區(qū)人們互相溝通的重要橋梁。21世紀(jì)的人才必須具備高水平的英語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面,其中閱讀能力是關(guān)鍵。通過(guò)閱讀,人們可以汲取知識(shí)、開(kāi)闊眼界、擴(kuò)大詞匯、發(fā)展思維,所以英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。
　　 但是高三學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況并不令人滿意。例如,不少學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)、沒(méi)有生詞也看不懂文章、喜歡逐字逐句地閱讀文章、缺

2、乏對(duì)文章的整體把握、缺乏與閱讀相關(guān)的圖示知識(shí)、不會(huì)運(yùn)用必要的閱讀策略、沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等等。除此之外,高三的閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。由于課時(shí)緊張,復(fù)習(xí)內(nèi)容龐雜,大多數(shù)教師沒(méi)有或者很少對(duì)閱讀進(jìn)行專項(xiàng)的指導(dǎo),主要是讓學(xué)生自行完成閱讀練習(xí),或者是對(duì)試卷中的閱讀題目進(jìn)行評(píng)講。評(píng)講也僅限于翻譯文章,找出答案這種方式。因此高三的閱讀課的復(fù)習(xí)始終存在學(xué)生做了很多閱讀練習(xí),但閱讀能力沒(méi)有很大的提高,閱讀成績(jī)也不高的低效率的情況。
　

3、　 本研究采用行動(dòng)研究的方法,結(jié)合課堂觀察,在閱讀的相關(guān)理論指導(dǎo)下改進(jìn)原有的高三英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)課,提高高三閱讀課的復(fù)習(xí)效果,探索出新的適合中等學(xué)生水平的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課。讓學(xué)生通過(guò)一年復(fù)習(xí),熟悉各種重要主題和各種文體,掌握閱讀的基本策略,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,最終達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀水平的目的,學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)閱讀來(lái)尋找自己需要的信息,為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也能在高考中的閱讀測(cè)試中發(fā)揮出良好的水平。
　　 本研究在行動(dòng)初期

4、采用課堂觀察的方法,發(fā)現(xiàn)教師在閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)中的問(wèn)題,同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談和閱讀前測(cè),找出普通中學(xué)的學(xué)生在閱讀中的困難和亟待解決的問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,根據(jù)閱讀的相關(guān)理論,制定了為期16周的行動(dòng)方案,重點(diǎn)解決涉及閱讀能力的詞匯、語(yǔ)篇、閱讀策略等方面問(wèn)題,改變目前高三英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)課上教師以翻譯法為主,大量操練模擬試卷中的閱讀題目的閱讀復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀。在行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中采用教師日志的方式,記錄教師如何根據(jù)學(xué)生反饋定期進(jìn)行行動(dòng)計(jì)劃的

5、調(diào)整以及閱讀復(fù)習(xí)的具體操作。在行動(dòng)研究結(jié)束階段通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的前后對(duì)比,學(xué)生的書面反饋和閱讀后測(cè),發(fā)現(xiàn)本次行動(dòng)研究在幫助學(xué)生提高詞匯的廣度和深度,在語(yǔ)境中理解和猜測(cè)詞匯,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí),靈活運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀等方面取得了較大的成效。
　　 學(xué)生通過(guò)行動(dòng)研究中的閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué),增強(qiáng)了閱讀的信心；能夠根據(jù)不同的語(yǔ)篇體裁采用不同的閱讀策略；在閱讀中能夠有意識(shí)的運(yùn)用背景知識(shí),通過(guò)分析文章的段落結(jié)構(gòu)和句子層次幫助自己理解文章,把握作