廣東省高考英語閱讀理解內容效度分析(2004-2010).pdf

1、2004年秋，廣東省21個地市1000多所普通高中開始實施新課標，成為全國首批實施普通高中新課程實驗的四個省之一。2007年該省進行了高中新課程改革后的首次高考，按照《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）和廣東2007年高考英語科考試大綱的要求，其題型結構和試卷容量等多方面有了較大的變化。其中，閱讀部分增加了信息匹配題，閱讀時間從35分鐘減為25分鐘，閱讀材料由5篇改為4篇，問題設置從每篇文章4道題增加到5道題，但閱讀部分的分值不

2、變，占全卷總分的27％，因此廣東高考英語閱讀理解成為影響考生英語科考試的重要因素。
　　本研究根據(jù)《全日制普通高級中學英語教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）和《課標》以及相應的考試大綱的要求，主要從測量學的角度，參照Bachman＆Palmer（1999）的任務特征模式，開展了教師問卷調查，探討了2004-2010年廣東高考英語閱讀理解的特點和內容效度。
　　本研究的主要結論如下：
　　第一：經過抽樣調查改革前2004

3、年與改革后2007年的閱讀理解試題，對其成績進行數(shù)據(jù)分析，得出雖然這兩年考試成績有顯著性差異，但閱讀理解的心理測量學屬性整體上較理想，難度和區(qū)分度較合理，大多數(shù)題目能把各種水平的考生區(qū)分開，對不同背景的考生測量具有很高的穩(wěn)定性和一致性。
　　第二：2004年到2010年廣東高考閱讀理解的大部分特點與相應教學大綱和考試大綱較符合，比如體裁和題材多樣，選材內容新穎，形式豐富；文章長度和閱讀速度設計合理；難度適宜,閱讀技能覆蓋面廣。

4、r>　　第三：對廣東高中5所高中50名英語教師進行問卷調查，主要從07年后教師對英語閱讀題型變化所持態(tài)度，改革后閱讀部分能否準確測量學生相應的閱讀能力，改革后閱讀部分難度、時間、分值分配等方面進行調查，結果顯示，絕大部分教師認為改革后的題型，時間分配方式較合理，改革后的閱讀理解是較好的閱讀能力測試方式。
　　第四：改革前后閱讀理解的變化體現(xiàn)了《教學大綱》到《課標》的平穩(wěn)過渡，相對而言，改革后所選材料的題材更豐富；體裁更偏向議論文和