汶川地震災(zāi)區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展途徑實證研究.pdf

1、隨著教育信息化的深入發(fā)展,教育信息化發(fā)展途徑逐漸成為教育技術(shù)學(xué)學(xué)界關(guān)注的焦點之一。2012年2月24日,在國新辦就四川災(zāi)后恢復(fù)重建全面完成等情況的新聞發(fā)布會上,四川省副省長魏宏報告:四川省災(zāi)后恢復(fù)重建已經(jīng)勝利完成。這意味著汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化恢復(fù)重建已經(jīng)勝利完成。在“三年任務(wù)兩年完成”的目標(biāo)策動下,汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化迎來了“高配置、滿覆蓋”時代。而汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展的如此快、如此高效是通過何種途徑昵?這是本研究的緣起。透過

2、“數(shù)字青川”、“惠普希望電腦教室”、“中國-UNICEF‘災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)’項目”等現(xiàn)象,我們發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)就是教育信息化發(fā)展途徑。汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展途徑所取得的顯著成效令人鼓舞和充滿期待。通過文獻(xiàn)法梳理教育信息化評價指標(biāo)體系已有研究,試圖構(gòu)建汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展模型并將其作為田野考察搜集資料的框架而運用于汶川地震災(zāi)區(qū),嘗試論證汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展途徑是成功的、有效的,旨在有助于災(zāi)區(qū)教育信息化良性發(fā)展和推進(jìn)災(zāi)區(qū)的教育公平、教

3、育均衡和教育現(xiàn)代化進(jìn)程,并為我國的教育信息化發(fā)展途徑提供了新的范式。
　　 首先界定“教育信息化發(fā)展途徑”的概念,然后采用文獻(xiàn)法梳理國內(nèi)外教育信息化發(fā)展途徑和有關(guān)汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化已有研究成果,并對汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展途徑進(jìn)行分類匯總,并闡釋其意義;基于國內(nèi)外教育信息化評價指標(biāo)體系以及信息化生態(tài)觀的已有研究構(gòu)建汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化系統(tǒng)模型,并詳細(xì)地說明田野考察的樣本選擇、調(diào)研設(shè)計和調(diào)研過程等;以汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化

4、系統(tǒng)模型為框架,采用田野考察方法,通過問卷、訪談以及文檔調(diào)研等方式收集數(shù)據(jù),從教育信息化政策、教育信息化規(guī)劃和管理、教育信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息化軟件資源、教育信息化人才隊伍和信息技術(shù)課程等方面分析災(zāi)后災(zāi)區(qū)教育信息化建設(shè)狀況,并從學(xué)校教育信息化管理人員、學(xué)校校長、學(xué)科教師、學(xué)生視角分析災(zāi)后災(zāi)區(qū)教育信息化應(yīng)用狀況,得出汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化實現(xiàn)了快速的發(fā)展的結(jié)論。然而,在汶川地震災(zāi)區(qū)教育信息化發(fā)展過程中仍然存在一些問題,如持續(xù)性投入資