數(shù)字化學習情境下終身學習力的構(gòu)建研究.pdf

1、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010---2020年)（公開征求意見稿）中明確表示要搭建“終身學習”立交橋，使各級各類教育縱向銜接、橫向溝通得到友好的促進，為學習者提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。杓建靈活開放的終身教育體系。到2020年，努力形成泛在學習的學習型社會。
　　 知識經(jīng)濟時代呼喚21世紀的學校，采用21世紀的技術(shù)工具，使用21世紀的教學內(nèi)容，培養(yǎng)符合21世紀需要的技能和人才。21世紀教育是沉浸

2、在數(shù)字技術(shù)環(huán)境中的教育。
　　 在終身學習作為一個新浮現(xiàn)的典范的大環(huán)境下，基于能力學習逐漸吸引了強化科技學習團體的注意，因為他給個人和組織提供了重要的利益。在個人水平，基于能力的學習方法，可以幫助鑒別和確定能力，這個能力需要發(fā)展，為了個人能達到接收工作描述的水平。
　　 現(xiàn)今關(guān)于終身學習的研究已泛化，但關(guān)于終身學習力(Lifelong learning ability)的研究卻始終沒有形成系統(tǒng)性的論述，然而這并不是一個捏

3、造的概念。終身學習力是支撐學習者進行終身學習的基本能力，也就是構(gòu)建學習型社會的必備前提，是終身教育的基本保障。
　　 隨著終身學習、終身教育、學習型社會等概念的提出，研究范式的多元化不可避免使其概念之間的界定模糊不清，這對于我們以后的研究是極為不利的。數(shù)字化學習情境是支持終身學習發(fā)展終身教育構(gòu)建學習型社會的必要前提，基于此本論文對數(shù)字化學習情境以及終身學習、終身教育、學習型社會等概念進行綜述的基礎(chǔ)上，嚴格的評述了終身學習、終身教

4、育、學習型社會這三者的區(qū)別與聯(lián)系。并在此基礎(chǔ)上有建設(shè)性的提出“終身學習力”這一概念，并設(shè)計與構(gòu)建終身學習力模型相關(guān)的題目進行大量的人物訪談研究，對其進行整理，并結(jié)合專家、學者的意見構(gòu)建終身學習力模型，并對其模型進行檢驗。為其學校的教育提供必要的支持，使其以獲得終身學習力為前提進行教育教學改革，是完全以市場需求為導向，完全符合中國教育發(fā)展的長期規(guī)劃目標。本文分為五個部分：
　　 第一部分，主要是闡述本論文研究的意義以及國內(nèi)外研究現(xiàn)

5、狀，并說明本論文的工作及最后的結(jié)論。
　　 第二部分，理論基礎(chǔ)及相關(guān)文獻綜述，對數(shù)字化學習、終身學習、終身教育、學習力等相關(guān)概念進行綜述的基礎(chǔ)上，界定這些概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，這一部分是本論文的基礎(chǔ)理論闡述部分，綜合了國內(nèi)外的研究成果。并得到了南京嘵莊學院陳維維博士的大力支持。
　　 第三部分，終身學習力概念釋義以及終身學習力研究中的概念分析
　　 第四部分，構(gòu)建終身學習力模型，其中涉及到構(gòu)建終身學習力模型的方法

6、，構(gòu)建終身學習力模型的理論以及在構(gòu)建過程中的大量人物訪談的歸納與整理，并在模型構(gòu)建之后請相關(guān)專家的矯正，其中包括南京師范大學陳維維博士、中央廣播電視大學現(xiàn)代遠程教育研究所魏順平博士、東北師范大學教育學科學學院姜強博士、王偉博士等進行了論證，并在模型之后對其相關(guān)的問題本論文進行了解釋與說明。
　　 第五部分，對終身學習力模型進行檢驗，其中包括對問卷的設(shè)計以及大量的數(shù)據(jù)處理以及最后通過數(shù)據(jù)進行的詳細分析。
　　 第六部分，論