高等職業(yè)教育視角下“通識教育課程建設”思考.pdf

1、高等職業(yè)教育在我國高等教育中已占據(jù)了半壁江山,然而過分強調高職的技能性、應用性、崗位性導致人片面發(fā)展的弊端日益突出,通識教育的價值恰恰在于對這種弊端的矯正和超越。通識教育將受教育者作為一個具體的、完整的人而施以全面的教育,旨在培養(yǎng)能積極參與社會、有社會責任感的合格公民。本文從通識教育、高職、通識教育課程、通識教育課程建設的內(nèi)涵出發(fā);運用調查比較法、文獻分析法、個案分析法對國內(nèi)外高職教育“通識教育課程"發(fā)展狀況進行對比,運用圖表分析國內(nèi)外

2、高等“通識教育課程建設”的模式,得出如下結論:
　　 通過對各國“通識教育課程建設的模式比較,得出四個基本觀點,一是“通識教育課程”是高等職業(yè)教育課程的有機構成,成為當代世界高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢,二是各國政府和學校都比較重視高職“通識教育課程建設",以制度保障“通識教育課程"的嚴肅陛、規(guī)范性與可操作性。三是高職“通識教育課程建設”的內(nèi)容與時代發(fā)展、國家發(fā)展和學校發(fā)展有關。四是高職“通識教育課程”制度建設發(fā)展,促進了個人發(fā)展

3、、學校發(fā)展和國家經(jīng)濟發(fā)展。高職“通識教育課程建設",是提高國民綜合素質的有效途徑,是高職教育品牌效應的重要支撐。
　　 運用矛盾的普遍性與特殊性,對比國內(nèi)外高職通識教育的經(jīng)驗與教訓,總結中國傳統(tǒng)文化中對通識教育課程的認知,依據(jù)教育學的相關理論,結合國家關于職業(yè)教育發(fā)展的文件,與國家關于課程體系改革的相關政策,對我國高職“通識教育課程建設”進行探索。
　　 以我國現(xiàn)有的高職“通識教育課程建設"的內(nèi)容與制度出發(fā),我國的經(jīng)濟發(fā)