任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究—— 以新鄉(xiāng)市第十中學(xué)為例.pdf

1、語(yǔ)法教學(xué)一直是外語(yǔ)教學(xué)研究中的熱點(diǎn)話題，也是外語(yǔ)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，更是外語(yǔ)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。在外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷了最初被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而后一度被忽視，直至如今被重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：外語(yǔ)課程教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并提倡采用任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展課堂英語(yǔ)教學(xué)。然而在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,相對(duì)于任務(wù)型教學(xué)在閱讀、寫(xiě)作、詞匯等方面的研究，將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于課堂語(yǔ)法教學(xué)中的研究較少。這是

2、由于傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有著長(zhǎng)期深厚的影響。在初中英語(yǔ)的課堂語(yǔ)法教學(xué)中，有些教師依舊專(zhuān)注于對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的傳授之上。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是掌握語(yǔ)法規(guī)則。只要掌握了語(yǔ)法規(guī)則，就可以獲得語(yǔ)言能力。另一方面，也有部分教師由于對(duì)新課標(biāo)要求的誤讀而出現(xiàn)在實(shí)際課堂教學(xué)中，忽視甚至是摒棄語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的只是為了交際，只要能聽(tīng)懂，會(huì)說(shuō)就可以了，語(yǔ)法可有可無(wú)，于是忽略了語(yǔ)法教學(xué)。這些做法顯然都是與新課標(biāo)的要求相違背的。
　

3、　那么，在任務(wù)型語(yǔ)法課堂教學(xué)與3P教學(xué)法中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)有無(wú)明顯差異？如果有，都是哪些差異？在大班教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展課堂語(yǔ)法教學(xué)的困難有哪些？這些困擾筆者許久的課堂語(yǔ)法教學(xué)難題，也是筆者希望通過(guò)此次的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)及論文撰寫(xiě)的過(guò)程尋求到答案，欲與解決的難題。
　　論文中，筆者以教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)及研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談及教學(xué)測(cè)試的方式，驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)

4、語(yǔ)法課堂教學(xué)的可能性及有效性，并找出在實(shí)施課堂實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)法在課堂語(yǔ)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及存在的不足。
　　研究顯示：采用任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展課堂語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生方面的表現(xiàn)令人比較滿(mǎn)意。任務(wù)型教學(xué)法有效的提升了學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情度、積極參與度以及自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力在任務(wù)型教學(xué)課堂上都得到了明確的提升，并在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步建立了正確的語(yǔ)法觀。教師方面，筆者對(duì)于學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展課堂語(yǔ)

5、法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)十分滿(mǎn)意。任務(wù)型教學(xué)法在改變傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂死氣沉沉的課堂氣氛方面有著十分明顯的效果。但是，令筆者不甚滿(mǎn)意的是學(xué)生在語(yǔ)法測(cè)試上的表現(xiàn)不盡理想。實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)與控制班的成績(jī)相比，從優(yōu)秀率，及格率以及平均分上的優(yōu)勢(shì)并不明顯。這也是讓筆者深感困惑與遺憾的一點(diǎn)。此外，在進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)部分語(yǔ)法項(xiàng)目在進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)置時(shí)具有一定的難度。課堂教學(xué)任務(wù)的形式不夠豐富。這也在一定程度上影響了學(xué)生在語(yǔ)法測(cè)

6、試中的表現(xiàn)。當(dāng)然，此次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是兩個(gè)教學(xué)班的比較，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也僅僅只有兩個(gè)月，筆者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)識(shí)上的局限性，使得教學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)課堂任務(wù)的安排不夠合理。這也在一定程度上影響了學(xué)生在語(yǔ)法測(cè)試中的表現(xiàn)。這些不足也正是在日后的教學(xué)工作中，需要筆者進(jìn)一步的反思并改進(jìn)。
　　本論文共分為五章：第一章：引言部分。介紹了本論文寫(xiě)作的研究背景、研究動(dòng)機(jī)、研究意義以及論文框架。第二章：文獻(xiàn)綜述部分。介紹了語(yǔ)法教學(xué)與任務(wù)型