科干培訓(xùn)的學(xué)習(xí)總結(jié)

1、 科干培訓(xùn)的學(xué)習(xí)總結(jié) 科干培訓(xùn)的學(xué)習(xí)總結(jié)一、認(rèn)清了開展教育科研的必要性和重要性，轉(zhuǎn)變了觀念。曾經(jīng)，我和大多數(shù)一線教師一樣，也特別可怕做課題。覺得教育科研與我無關(guān)，覺得這是專業(yè)的教育科研人員的事。雖然也嘗試著在做一些課題，但更多時(shí)候是為了完成一些“任務(wù)” 、為了評(píng)職稱，有些“被逼無奈” 。其實(shí)，教師開展教育科研是新的社會(huì)歷史時(shí)期對(duì)教師素養(yǎng)提出的新的要求，是促進(jìn)教師教師

2、專業(yè)水平進(jìn)展的有效途徑，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效保障。因此，一線教師開展教育科研是特別必要，也是特別重的。這一熟悉，是我在傾聽了上海市教育科學(xué)討論院王潔教師關(guān)于《教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)--校本教研與教師專業(yè)進(jìn)展》報(bào)告、王建軍關(guān)于《教師討論與教師專業(yè)進(jìn)展》的報(bào)告后獲得的。 隨著教育本身的進(jìn)展，社會(huì)各界對(duì)教育的期望越來越高，日益頻繁的教育改革對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。因此，教師要擁有完善的專業(yè)特性，要理解自己的課堂和改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐

3、，要成為批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐的討論者。這就需要我們教師仔細(xì)的去開展教育科研，以教育科學(xué)理論為武器的，有目的、有規(guī)劃地用科學(xué)的態(tài)度熟悉教育現(xiàn)象提煉教育閱歷，探究教育規(guī)律，讓教育科研來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，使教育科研真正做到來源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。 活動(dòng)中、教師的進(jìn)展過程中、幼兒園的治理中、家園合作中是否有值得關(guān)注的點(diǎn)。如角色嬉戲中怎樣培育幼兒的交往力量、如何家園共育優(yōu)化幼小連接、怎樣為小班幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境等等。這些都

4、可以成為我們討論的課題?？偠灾覀冇變簣@教師教育科研課題的“源頭活水”就是自己的教育生活--在日新月異的教育實(shí)踐中發(fā)覺問題，在豐富多彩的問題中選擇課題，我們的討論就應(yīng)當(dāng)從點(diǎn)滴開頭。 三、梳理了開展教育科研的過程、內(nèi)容與方法，找到了門路。 完成了選題，明確了討論的方向，那么接下來該怎樣制訂課題實(shí)施規(guī)劃、撰寫開題報(bào)告?怎樣實(shí)施課題，進(jìn)展過程治理哪?這些懷疑，浦東教育進(jìn)展討論院李忠教師、上海市特級(jí)教師徐匯區(qū)教育科學(xué)討論室主任張才龍教師、上

5、海市教育科學(xué)討論院普教討論所胡興宏教師為我們進(jìn)展了較為完整的解答。特殊是胡興宏教師關(guān)于《課題討論的啟動(dòng)階段》的報(bào)告，從重新端詳和調(diào)整討論方案、課題討論內(nèi)容的分解與細(xì)化、確定討論工作的推動(dòng)策略三大步驟，闡述了在制訂課題實(shí)施規(guī)劃、撰寫開題報(bào)告后的課題討論啟動(dòng)階段我們?cè)撟鲂┦裁?，使我?duì)如何開展“教育科研”的熟悉逐步清楚。通過專家們系統(tǒng)的梳理，我感覺自己跳出了狹礙的教育科研觀，進(jìn)一步理解了“什么是學(xué)校教育科研” ，明確了教育科研的定義是“有規(guī)劃