c5微能力點優(yōu)秀案例匯編

1、優(yōu)秀案例 | C5 小學數(shù)學《因數(shù)和倍數(shù)》基于數(shù)據(jù)個別化指導案例作品 作品 1《因數(shù)和倍數(shù)》情景描述 《因數(shù)和倍數(shù)》情景描述基本信息 學校 姓名 學科 數(shù)學能力維度 √學法指導所屬環(huán)境 √智慧學習環(huán)境微能力點 C5 基于數(shù)據(jù)個別化指導教學環(huán)境 智慧學習環(huán)境活動主題 線上學習中五年級 A 班《因數(shù)和倍數(shù)》單元測試個別化提升指導活動對象 五年級 A 班硬件環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)壞境軟件設(shè)施 Excel 電子表格，xmind，希沃白板，樂學卡，企業(yè)微信資

2、源名 資源名稱 清單及描述 清單及描述 形式（類型） 形式（類型） 來源 來源原始試卷 學生原始答題情況 紙質(zhì) 試卷 教學資源跟進練習分類對比，有針對性設(shè)計的練習 電子或紙質(zhì) 電子或紙質(zhì)活動設(shè)計基于數(shù)據(jù)的個別化指導強調(diào)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)為依據(jù)，基于數(shù)據(jù)對學生的學習情況做出客觀的分析和評估。實施的一般過程分為三步：一、借助電子表格，篩選錯誤集中習題。 一、借助電子表格，篩選錯誤集中習題。利用 Excel 電子表格的函數(shù)功能進行統(tǒng)計，篩選

3、出出錯率最好的習題。鎖定個性化輔導目標群體。二、利用 二、利用 PPT，將錯題歸類，追根溯源。 ，將錯題歸類，追根溯源。利用 PPT 將錯題建立聯(lián)系，找到學生對于這部分知識的盲點，制定科學方案突破難點。三、建立多媒體互動教學與檢測，打造個性輔導模式。 三、建立多媒體互動教學與檢測，打造個性輔導模式。課上利用希沃白板分析錯例，用樂學卡軟件全員反饋，對學生的薄弱點進行二次反饋，再結(jié)合企業(yè)微信中的作業(yè)，制定個別話指導。這樣的基于數(shù)據(jù)的個別化指

4、導，充分實現(xiàn)了理解和尊重每一位學生的問題需求，可以為學生提供不同的指導方案，激發(fā)學生潛能，促進學生的個性化成長。對于提高學生學習以及完善教師教學有著雙重作用。四、通過思維導圖梳理本單元知識結(jié)構(gòu)，打通隔斷墻 四、通過思維導圖梳理本單元知識結(jié)構(gòu)，打通隔斷墻通過 xmind 思維導圖軟件將單元知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，打通知識間的壁壘。讓學生不再對概念產(chǎn)生混淆。五、課后作業(yè)布置 五、課后作業(yè)布置利用企業(yè)微信中的個性化作業(yè)布置與語音溝通，可以有效的再課后或

5、者線上授課時對學生盡享專享的輔導個別化指導實施過程1.利用 Excel 電子表格，用函數(shù)先算出每個人的分數(shù)，再統(tǒng)計出每道題全班都多少人做對，最后篩選出哪幾道題出錯的最多，從而確定需要個別化指導的群體。2.利用 ximd 思維導圖將題目梳理出來，分析錯因，考慮可能影響學生成績的優(yōu)秀案例 | C5 小學英語《PEP 教材四年級上冊 Unit2》基于數(shù)據(jù)個別化指導案例作品 作品 1《PEP 教材四年級上冊 教材四年級上冊 Unit2》情景描述

6、 》情景描述基本信息 學校 姓名 學科 英語能力維度√學法指導 所屬環(huán)境√智慧學習環(huán)境微能力點 C5 基于數(shù)據(jù)個別化指導教學環(huán)境 智慧學習環(huán)境活動主題 借助智能平臺進行數(shù)據(jù)的調(diào)取和個別化指導《PEP 教材四年級上冊 Unit2》活動對象 集體+個體硬件環(huán)境 手機或電腦軟件設(shè)施 騰訊會議資源名稱 清單及描述 形式（類型） 來源教材 PEP 教材四年級上冊 紙質(zhì) 統(tǒng)一下發(fā) 教學資源PPT 利用教材圖片、音頻、視頻制作 智能化 教師自制活

7、動設(shè)計2021 年九月，突如其來的疫情使全市中小學又開始了線上居家學習。在這種情況下，學生的學習過程則主要由線上市云平臺微課的自主學習+線上答疑輔導兩部分構(gòu)成，在整個自主學習與輔導的過程中，教師很難對學生的學習情況進行全方位的掌握和了解。線上學習期間，按照教學進度是 PEP 教材四年級上冊 Unit2，通過線上答疑，我發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中對個別單詞的發(fā)音掌握不準，例如 i-e 的發(fā)音口型不到位；對詞形掌握不牢，例如 maths book

8、 與 storybook 的區(qū)別；對語境理解不夠準確，例如對“It’s a fat panda.”“Excuse me.”的使用場景理解不到位的現(xiàn)象。針對這些問題，我分別借助騰訊會議平臺中的不同功能采取了不同的方法進行指導。個別化指導實施過程首先針對 i-e 的發(fā)音口型不到位的問題，發(fā)生在一小部分學生身上。在騰訊會議答疑過程中可以通過輪流開麥發(fā)言的方式來辨別學生的發(fā)音是否準確，這個通過聽即可分辨，因為音位不到位就會導致發(fā)音不標準，所以通

9、過學生開麥發(fā)言，我很容易就發(fā)現(xiàn)了發(fā)音不準的同學，并將這小部分學生的學號記錄下來，然后將市云平臺微課中糾正音位的視頻進行重點播放，再引導學生模仿發(fā)音，通過請這幾位同學開麥朗讀進行指導后的反饋。其次，針對 maths book 與 storybook 的寫法區(qū)分，我通過騰訊會議中投票功能來進行反饋。通過投票功能出示選擇題，學生在騰訊答疑過程中點擊投票，然后進行答題，借助軟件中統(tǒng)計出的正確率和錯誤人員的推送，我可以第一時間掌握學生的答題情況，

10、進而進行有針對性的指導。在指導過程中，我給學生出示了本單元出示的 English book, Chinese book, maths book 引導學生觀察，然后對比出示 storybook 學生很快就會發(fā)現(xiàn)寫法的區(qū)別，然后再指導這幾個答題有誤的同學進行總結(jié)并在下次線上答疑時間進行分享，學生的興趣瞬間就被激發(fā)了出來。第三點，學生對例如對“It’s a fat panda.” “Excuse me.”句子語境理解不準也是通過投票功能進行選