幼兒課題研究中期報(bào)告

1、幼兒教育課題研究中期報(bào)告 幼兒教育課題研究中期報(bào)告一、小課題名稱： 一、小課題名稱：利用《指南》豐富幼兒區(qū)角游戲活動(dòng) 二、課題研究的背景意義和目的 二、課題研究的背景意義和目的 2012 年 10 月 9 日，教育部正式印發(fā)了《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 （以下簡(jiǎn)稱《指南》 ） 。立即引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和討論，掀起了一股《指南》學(xué)習(xí)的熱潮。通過對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)讓我更加肯定的知道：游戲仍是

2、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，也是幼兒園教育“去小學(xué)化”和“去學(xué)科化”的重要體現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動(dòng)，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，生動(dòng)性，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展，因此區(qū)域活動(dòng)的開展，為幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng)，提供了一個(gè)重要的實(shí)踐

3、平臺(tái)。長期以來，我區(qū)進(jìn)行了《區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)策略的研究》小課題的探索，在實(shí)踐中我們積累了很多有益經(jīng)驗(yàn)，各園的區(qū)角活動(dòng)開展得有聲有色。然而，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)遲遲未能實(shí)現(xiàn)。最重要的原因便是思想觀念陳舊，另一個(gè)原因就是行動(dòng)落實(shí)不到位，相當(dāng)一部分教師雖認(rèn)識(shí)到了過程的必要性，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，在具體的教育情境中不自覺地違背了準(zhǔn)則。因此，我在原有小課題的基礎(chǔ)上，開展“利用《指南》豐富幼兒區(qū)角游戲活動(dòng)”這一研究方向，旨在讓游戲成為幼兒園基本

4、活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。三、研究步驟與措施 三、研究步驟與措施重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容： 重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容：1、區(qū)域游戲活動(dòng)區(qū)角游戲注重游戲過程，注重幼兒在直接體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)，注重人際交往的多向性；使幼兒充分展現(xiàn)自己的能力、水平與個(gè)性特點(diǎn)，有助于幼兒良好情感、態(tài)度、及其他個(gè)性品質(zhì)的形成。2、區(qū)域自由活動(dòng)尊重幼兒的自發(fā)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒在行動(dòng)中的學(xué)習(xí)，教師要尊重幼兒的自由選擇和自我表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)環(huán)境、材料在教育中的重要性，創(chuàng)造豐富的環(huán)

5、境，讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用來學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓幼兒各種新出現(xiàn)的能力得以充分運(yùn)用和發(fā)揮。們同樣感到乏味兒。為什么我們精心設(shè)計(jì)、目標(biāo)明確的的材料孩子們?nèi)匀慌d趣不高？我想可能有以下兩方面的原因 ：（1） 、我們所設(shè)計(jì)的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容單一，孩子們玩久生厭。要怎樣來克服這一現(xiàn)象呢?我想到了在集中教學(xué)活動(dòng)中的部分內(nèi)容可能是一個(gè)不錯(cuò)的選擇：⑴幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中由于個(gè)體差異未能達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容我們可以將其放在區(qū)角作為一個(gè)補(bǔ)充。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟螒蜻^程中是最放

6、松的，沒有達(dá)成目標(biāo)的壓力，可以反復(fù)的嘗試、操作。如我們的手工活動(dòng)中，在老師的帶領(lǐng)下剪出的東西往往是單一的，特別是動(dòng)手能力差一點(diǎn)的孩子可能根本不會(huì)剪。我們則可在美工活動(dòng)結(jié)束后，將活動(dòng)材料投放于美工活動(dòng)區(qū)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)反復(fù)操作。⑵將幼兒在集中教育活動(dòng)中感興趣的并且有一定教育意義的內(nèi)容投放于活動(dòng)區(qū)。例如：學(xué)了科學(xué)領(lǐng)域的《沉浮》以后孩子們對(duì)沉浮這一現(xiàn)象依然很感興趣，我們便將這一材料投放于科學(xué)探索區(qū)，讓孩子們可以不斷的嘗試，反復(fù)的操作。這樣一

7、來，便解決了我們區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容單一這一難題，做到了區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容不斷更新，讓孩子們樂此不疲。（2） 、活動(dòng)材料過于精細(xì)，孩子們一看就會(huì)，沒有挑戰(zhàn)性。在準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)我們很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是害怕孩子們不會(huì)，而為他們準(zhǔn)備好一切，讓他們一看就會(huì)，一目了然。而這樣精心準(zhǔn)備的物品反而缺乏挑戰(zhàn)性，孩子們持久性自然不高。所以我們?cè)谶x擇材料時(shí)應(yīng)盡量避免精加工，使幼兒在自主作用于材料的過程中，發(fā)生出更多、更綜合的目標(biāo)，而這些目標(biāo)自然會(huì)與《指南》中所提出的目

8、標(biāo)相關(guān)。四、研究的成效 四、研究的成效1、區(qū)域游戲的活動(dòng)過程最突顯出來的是教師的教育智慧，在活動(dòng)過程中教師逐漸適應(yīng)從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個(gè)角色。記得我曾看過這樣一個(gè)區(qū)域活動(dòng)過程，教師在介紹新材料的時(shí)候也做到了將教具放在籃子里，然后簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確有序的向孩子們介紹了活動(dòng)區(qū)里新添加的操作材料，然而介紹完畢后卻一動(dòng)不動(dòng)的站在新材料旁邊。最后導(dǎo)致沒有一個(gè)孩子去看了一眼新材料，更別說動(dòng)手去操作了。我想這除了和新材

9、料本身的吸引力有關(guān)以外，和老師一動(dòng)不動(dòng)的站在新材料旁邊也有著很大的關(guān)系吧。老師站在新材料旁邊，這就直接導(dǎo)致孩子們不能放開去玩。蒙臺(tái)梭利說過， “不是要讓兒童來適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識(shí)事物的順序。并在他們的活動(dòng)中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件。 ” 教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導(dǎo)師” 。2、在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去