行走在筆頭和教學(xué)實(shí)踐中

1、行走在筆頭和教學(xué)實(shí)踐中 行走在筆頭和教學(xué)實(shí)踐中 行走在筆頭和教學(xué)實(shí)踐中 一、問(wèn)題的提出 由于職初教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)課程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題往往會(huì)無(wú)所適從。不知道如何去研讀、分析教材，備課時(shí)也常常是以照搬照抄原教案為主。而由此引發(fā)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織缺乏有效性、豐富性、靈活性。 二、從筆頭走向教學(xué)實(shí)踐的探索 1.筆頭的學(xué)習(xí)和浸潤(rùn)――行走旅途四部曲 （1）踽踽獨(dú)行者――“模仿式”學(xué)習(xí)奠根底 例如，我園備課范本的局部截取主題活動(dòng)：城市風(fēng)景 活動(dòng)

2、：熟悉的街道風(fēng)景（語(yǔ)言、藝術(shù)）（要標(biāo)明相關(guān)領(lǐng)域，主要領(lǐng)域在前。） 設(shè)計(jì)說(shuō)明：（為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)？設(shè)計(jì)思路是什么？實(shí)施過(guò)程中可能要關(guān)注什么？設(shè)計(jì)說(shuō)明的編寫(xiě)要從孩子的角度出發(fā)，然后找到與本活動(dòng)相契合的地方進(jìn)行闡述。字?jǐn)?shù) 300 以內(nèi)。） 分析與反思：這種集中培訓(xùn)模仿式學(xué)習(xí)，先讓職初老師明確根本的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，各局部?jī)?nèi)容要遵循的原那么和要求，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，通過(guò)“模仿式”學(xué)習(xí)，既為剛工作的新教師奠定根底，縮短了從何入手 的不適應(yīng)期，又對(duì)于

3、有短時(shí)間工作的職初教師，能起到良好的借鑒學(xué)習(xí)作用。 （2）蹣跚學(xué)步者――“集中性”備好享資源 例如，我們提倡“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”的備課制度，堅(jiān)持集體備課、集思廣益，還可以共同制作教具，同時(shí)有個(gè)別教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題比較困惑，特別希望從大家的交流中獲得答案。 分析與反思：我們鼓勵(lì)職初教師在年級(jí)組和園區(qū)內(nèi)自發(fā)組成各種小型的交流平臺(tái)，提倡他們進(jìn)行隨機(jī)交流討論活動(dòng)，在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)與身邊的同事交流探討，搭建寬松的互動(dòng)交流的時(shí)

4、機(jī)，總結(jié)提供問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)趥€(gè)體間的交流中“博采眾長(zhǎng)”穩(wěn)步開(kāi)展，在群體間的提供中“取其精華”不斷提高。 2.筆頭和現(xiàn)場(chǎng)的有效鏈接――知行思交融三協(xié)奏 （1）知行合一，常態(tài)指導(dǎo) 對(duì)于剛剛參加工作的職初教師，既沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有優(yōu)勢(shì)能力，來(lái)參與大型公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。但我們幼兒園就以時(shí)機(jī)均等、納賢出新之舉措大 膽改革嘗試，讓職初教師也敢于面對(duì)開(kāi)放的場(chǎng)合。這個(gè)過(guò)程足以讓職初教師經(jīng)受重重磨煉，而且我們有足夠的自信去面對(duì)挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀儓?jiān)強(qiáng)的視導(dǎo)后盾和“