對(duì)加強(qiáng)軍校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的思考

1、第 1 頁 共 7 頁對(duì)加強(qiáng)軍校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的思考 對(duì)加強(qiáng)軍校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的思考[摘 要] 教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)，在軍校建設(shè)中起著舉足輕重的作用，是確保該校能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的命脈之所在。本文針對(duì)當(dāng)前部分軍校在教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)中存在的一些傾向性問題，采取狠抓教風(fēng)、端正學(xué)風(fēng)、嚴(yán)格考風(fēng)的方式方法，從思想上引導(dǎo)，行為上約束，制度上規(guī)范，形成一套切實(shí)可行的措施，為軍校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)以及構(gòu)建新型教學(xué)體系起到一定的推動(dòng)作用。

2、 [關(guān)鍵詞] 教風(fēng) 學(xué)風(fēng) 考風(fēng) 軍校建設(shè) 軍校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的好壞，直接關(guān)系著軍隊(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而能否培養(yǎng)出高素質(zhì)軍事人才，是衡量該校辦學(xué)水平高低的重要指標(biāo)，是該校發(fā)展的命脈之所在。高素質(zhì)軍事人才的培養(yǎng)不但是決定我軍指揮力量強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素，更是打贏未來戰(zhàn)爭(zhēng)不可或缺的一個(gè)方面。當(dāng)前，我軍院校在教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)方面的建設(shè)總體趨勢(shì)良好，但是部分院校仍存在著教風(fēng)不良、學(xué)風(fēng)不正、考風(fēng)不嚴(yán)等一些不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題，嚴(yán)重影響著新型教學(xué)體系的構(gòu)

3、建以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，指出當(dāng)前我軍部分院校中存在的一些傾向性問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。 一、軍校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵、定位及關(guān)系 1.教風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)軍校高素質(zhì)人才的前提條件。教風(fēng)是指教師第 3 頁 共 7 頁3.考風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)軍校高素質(zhì)人才的質(zhì)量保證?？硷L(fēng)是指在考試當(dāng)中所形成的風(fēng)氣?？荚囀歉叩仍盒５囊粋€(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢測(cè)教師教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)偏差并制定糾偏措施的主要手段?？硷L(fēng)不

4、正既影響了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的可靠性，又助長(zhǎng)了學(xué)生的不良品德，還破壞了考試成績(jī)的公平性和公正性，嚴(yán)重影響了高等院校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，阻礙了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[2]可以說，考試是指引學(xué)員學(xué)習(xí)的“指揮棒” ，是學(xué)員學(xué)習(xí)的“指南針” 。學(xué)什么，學(xué)到什么程度，均可以從考試成績(jī)中得到有效反映。因此，考風(fēng)建設(shè)是確保軍校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的質(zhì)量保證。 二、當(dāng)前軍校在“教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)”建設(shè)中存在的問題 1.教風(fēng)建設(shè)方面存在的問題。當(dāng)前軍校教風(fēng)建設(shè)總體比較好，隨著

5、院校教學(xué)改革的發(fā)展，一些傳統(tǒng)做法已不再適應(yīng)教風(fēng)建設(shè)。一是教學(xué)模式老套，阻礙教風(fēng)建設(shè)。應(yīng)該說當(dāng)前大部分軍校仍然普遍采用“填鴨式”“注入式”或“權(quán)威式”等方式方法，教員主“講” ，學(xué)員主“聽”的單向交流模式，阻止了學(xué)員創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二是部分教員缺乏職業(yè)道德，只求自我發(fā)展。由于部分學(xué)校教員的業(yè)績(jī)考核與職稱晉升，主要與科研項(xiàng)目、著作、論文數(shù)量、級(jí)別及其獲獎(jiǎng)情況掛鉤，而對(duì)于課堂教學(xué)要求不是很高，從而導(dǎo)致部分教員重科研、輕教學(xué)。三是把科研能力等價(jià)