初中數(shù)學分層布置作業(yè)成功案例

1、初中數(shù)學分層布置作業(yè)成功案例 初中數(shù)學分層布置作業(yè)成功案例大岔九年制學校 張慧案例 1： 整式加減是在學習了“有理數(shù)運算”基礎上的提高。在布置做教科書“整式加減”課后的“綜合運用”和“拓展探究”題時，我在教室內(nèi)進行巡視和個別指導，大半節(jié)課后，基礎好的同學已經(jīng)做完了所有的題，開始沒有事干了；而基礎差的同學一節(jié)課就在一個題上磨蹭，絲毫沒有進展。我看了很著急，問他們是怎么回事，他們說：“不會做”。原來是他們不會分析，時間一分一秒的過去，可他

2、們卻完全沒有收獲。他們每天的作業(yè)不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒辦法，因為問題欠得太多了。案例分析： 在義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在數(shù)學教學中，差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無效學習造成的。的確，我們在教學中沒有承認學生中存在的個體差異，教學中教師總想讓學生多學一點東西，怕學生因為少做題而影響成績，因此就喜歡用一個標準或一個尺碼去衡量學生。然而，這樣做的效果恰好適得其反。

3、他們在學習中不僅沒有嘗到成功的快樂，反而還被一次次失敗所打擊。他們學習上失去了信心，也就沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此可見，教學中的“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底，使學生在學習上產(chǎn)生惡性循月的作業(yè)中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。B 組中有學習特別困難的也可以退入到 C 組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而可實現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不

4、同的發(fā)展”的目標。采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，對差生判分適當放松，對優(yōu)生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，中差生可放松，對優(yōu)等生可緊些。在考核時也分層考核，在一張試卷中設計基礎題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供A 組的同學完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎題是每個同學都要做的。在同一時間段內(nèi)分值設計不同，采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學習興趣，激發(fā)他們學習的熱情。案例 2： 經(jīng)過一段時間后，我們

5、利用課堂時間來檢測 “整式的加減”的掌握情況。我把練習試卷分發(fā)給學生，學生拿著試卷后便：八仙過海，各顯神通地做開了。一節(jié)課很快過去了。課后我認真地批改試卷，發(fā)現(xiàn) B 組和 C 組的同學有了進步，都取得了可喜的成績。試卷下發(fā)之后，我認真地觀察學生的表情和上課時的學習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)他們都有了很大的改變。上課時他們不再無所事事，一副無所謂的樣子，下課時他們不再抄同學的作業(yè)，而且還能及時上交作業(yè)，學習熱情高漲。我很高興，我的分層布置作業(yè)研究成功了。