多元智能理論學生個性特長的發(fā)展

1、...多元智能理論與學生個性特長的發(fā)展 多元智能理論與學生個性特長的發(fā)展——感悟英國基礎(chǔ)教育 感悟英國基礎(chǔ)教育廣東省普寧市第三中學 紀錫和眾所周知，當今世界的競爭,將是人才——特長明顯的創(chuàng)新型人才的競爭。為使我國在新一輪競爭中立于不敗之地，以個性鮮明、特長明顯的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為核心的新課程從 2001 年起實施至今，已有 5 個年頭，雖然已取得一些成就，但進展遲滯，尤其學生個性特長教育仍然是紙上談兵。如何使新課程向縱深推進，培養(yǎng)出特

2、長明顯、競爭力強的創(chuàng)新型人才，我們可從多元智能理論和英國的基礎(chǔ)教育實踐中得到啟迪。一、多元智能理論的教育內(nèi)涵 一、多元智能理論的教育內(nèi)涵美國哈佛大學心理學教授加德納提出的多元智能理論，給把學生看成是標準化、可量化、忽視學生個別差異的工業(yè)時代傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大的挑戰(zhàn)，為人類的心靈教化工作拓展了更寬廣的發(fā)展方向，為現(xiàn)代教育指明了前進、探索的方向。多元智能理論認為，傳統(tǒng)的智力觀強調(diào)人的智能可表現(xiàn)為可量化的語言能力和邏輯推理能力兩個方面，這種智能

3、觀很難解釋學業(yè)成績與日后工作成就的關(guān)系，即在學學業(yè)成績優(yōu)秀，但是走向社會之后的業(yè)績并不必定能優(yōu)秀，反之，在學學業(yè)成績并不優(yōu)秀，甚至按傳統(tǒng)智能觀衡量肯定是一事難成的“庸才”，走向社會卻往往能干出一番轟轟烈烈的事業(yè)來，這說明人的智能很多是無法用“考試”形式來量化的。事實上，我們常說“人無完人”，也就是說構(gòu)成人的智能要素是多方面的，只不過彼強此弱，各有所長而已。究竟人的智能即綜合素質(zhì)由哪些方面構(gòu)成的...二、英國基礎(chǔ)教育的基本情況 二、英國基

4、礎(chǔ)教育的基本情況（一）個性特長教育的宏觀環(huán)境 （一）個性特長教育的宏觀環(huán)境1、辦學體制。實行 5～16 歲義務教育。經(jīng)費投入約占國內(nèi)生產(chǎn)總值的 5%。公立學校免費上學(經(jīng)費由政府按學生數(shù)和不同年級不同標準核撥給)，私立學校收費高但師資設(shè)備好。學校的人事經(jīng)費等由校董會（由當?shù)厣鐓^(qū)名流、學生家長代表、在校教職工代表和校長組成）和學校共同管理，地區(qū)教育委員會代表國家教育標準局起督導評估作用。公、私競爭為學校特長教育創(chuàng)造濃烈氛圍，而教育經(jīng)費較充

5、足為特長教育提供有力的保障。2、校長的任命與職權(quán)。校長公開招聘，具有校長資格的人應聘，由校董會審核，聘任。校長一旦被任命，則有聘任和解聘副校長、中層干部和教職工的權(quán)力，有權(quán)組閣行政班子和決定課程設(shè)置、經(jīng)費支配等等（當然還須報校董會批準、校董會一般會支持校長的決策）。校長上任后須定期向校董會述職、接受監(jiān)督，防止濫用、亂用職權(quán)。這樣通過競聘產(chǎn)生的校長，個人治校思想必然鮮明，創(chuàng)特色學校、吸引更多學生就讀將是其最大奮斗目標，而要創(chuàng)辦特色學校，其