關(guān)于學(xué)生課堂積極發(fā)言的探討的小課題研究方案

1、1關(guān)于學(xué)生課堂積極發(fā)言的探討 關(guān)于學(xué)生課堂積極發(fā)言的探討的小課題 的小課題研究方案 研究方案課題成員： 課題成員：李祥梅 李祥梅 米粟 米粟 梁培鋒 梁培鋒 3二、課題論證 二、課題論證（一） （一）課題研究的理論依據(jù)： 課題研究的理論依據(jù)：一、新課程的指導(dǎo)思想。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、

2、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！薄凹訌?qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！倍⒅黧w教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，在教育教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)

3、教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養(yǎng)首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現(xiàn)象。三、人本教育理論?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。四、心理學(xué)中的學(xué)習(xí)動機(jī)理論。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)

4、習(xí)的一種內(nèi)部 動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。 （二）、課題的界定 （二）、課題的界定發(fā)言積極性 發(fā)言積極性：是指學(xué)生在課堂上能積極主動地舉手發(fā)言，大膽地表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)觀 點(diǎn)。提高學(xué)生發(fā)言積極性 提高學(xué)生發(fā)言積極性的案例研究 的案例研究就是有目的地、有計(jì)劃地對農(nóng)村學(xué)生在課堂上，進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，提高農(nóng)村學(xué)生發(fā)言積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為真正自覺的行為，提高課堂學(xué)習(xí)的效果，為提

5、高課堂教學(xué)的效益服務(wù)。 （三）課題研究的背景：1、年齡越高，學(xué)生發(fā)言的積極性越低。 現(xiàn)在許多高年級學(xué)生課堂沉默已經(jīng)是一個不爭的事實(shí)，而且，情況還是相對嚴(yán)重的。似乎還有繼續(xù)增加的趨勢。2、課堂沉默的學(xué)生被“邊緣化”。課堂上活躍的學(xué)生備受教師的寵愛，對話交流的機(jī)會多，知識掌握得好，反過來促使這些學(xué)生更加喜愛發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學(xué)生，越是不發(fā)言，越是成績落后；越是成績落后，也就越是不發(fā)言，形成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級事