教育培訓行業(yè)現(xiàn)狀分..

1、? 教育培訓行業(yè)現(xiàn)狀分析（一） 教育培訓行業(yè)現(xiàn)狀分析（一）2010 年多家中國教育培訓機構(gòu)在美國上市，這又重新引發(fā)了投資者對這個新興行業(yè),特別是課外輔導行業(yè)的關(guān)注。但大多數(shù)普通的 投資者對這個行業(yè)的運營模式以及實際發(fā)展情況知之甚少，基本上只是根據(jù)自身了解到的大機構(gòu)口碑傳聞以及幾篇廣泛流傳的概 括性文章來獲取一些粗略信息。而事實上這個行業(yè)發(fā)展變化之大、改革速度之快、競爭之激烈、運營之混亂是超出大家的想象的，甚至是從教育機構(gòu)離職超過半年的員

2、工可能就完全不了解老 東家的策略轉(zhuǎn)變與制度安排。這么一個從 3000 年前孔子辦私塾開 始就有的行業(yè)，突然以新興崛起行業(yè)的姿態(tài)出現(xiàn)在世人面前，反而讓人有些摸不著頭腦。為了讓雪球網(wǎng)友們更好地了解這個行業(yè)的最新發(fā)展情況，我將陸續(xù)發(fā)布文章分別從教育培訓行業(yè)的基本發(fā)展模式、教育培訓行業(yè)的教學管理現(xiàn)狀、教育培訓業(yè)的未來發(fā) 展趨勢三個主題出發(fā)，以學大、學而思、新東方為主要案例，結(jié)合國家相關(guān)政策以及境外教育培訓行業(yè)的情況盡力為大家呈現(xiàn)一個真實的行業(yè)現(xiàn)

3、狀。為什么學大的菁英學堂辦不起來？為什么學而思的文科項目發(fā)展緩慢？為什么新東方優(yōu)能中學的高中項目做得比初中項目 大，而一般其他機構(gòu)是完全相反的？看似同質(zhì)化的行業(yè)競爭其實各機構(gòu)擁有的核心競爭力和運作策略制度大不相同，這導致這些大型培訓結(jié)構(gòu)在滲透進入這個行業(yè)的其他細分市場時會產(chǎn)生巨大的阻力。而他們的運作策略以及發(fā)展模式幾乎都與該機構(gòu)剛創(chuàng)始時的業(yè)務(wù)模式以及創(chuàng)始人的個人風格密切相關(guān)。這也許是某種意 義上的“基因決定論”。基因無所謂絕對的好壞，存

4、在即是合理的，某種基因能留存下來說明它一定有某種適應能力。教育培訓業(yè)的發(fā)展模式也是如此。先問大家一個問題，什么是教育培訓機構(gòu)的生存根本。大部 分人肯定會告訴我，是優(yōu)秀的師資力量和較高的教學水平。其實無論哪個行業(yè)的公司想生存發(fā)展，高素質(zhì)的人才都是必不可少 的。但在其他大多數(shù)行業(yè)，一個高素質(zhì)的人才必須在公司里配合其他同事和部門才能發(fā)揮出他的才干。而教育培訓業(yè)的特殊性導 致，一個優(yōu)秀的老師完全可以不依靠公司或機構(gòu)就能獨立地完成 授課，而一個有

5、名氣的老師也完全不用擔心招生的問題。教師自己會想，如果從招生到授課全都是自己完成的，那么我憑什么受 你機構(gòu)剝削，把學費的大部分上交到機構(gòu)里去。所以這個行業(yè)極 不穩(wěn)定的因素就是教師的流動門檻很低，一個教師剛被機構(gòu)培養(yǎng)起來就可能馬上把老東家給炒了自己去創(chuàng)業(yè)了。所以這個行業(yè)初 期曾涌現(xiàn)過不少優(yōu)秀的機構(gòu)但都因為教師的流失而很快就從市場上消失了。很多人曾想，建立 p2p 式的中介教育機構(gòu)是不是能產(chǎn) 生更高的效益，機構(gòu)只收中介費用，通過建立平臺讓教

6、師和學員 自由選擇。但這樣的機構(gòu)幾乎沒有可能做大。因為優(yōu)秀的老師通學水平不高的教師找到一個合適的學生，但不可能讓他同時給兩 個學生上課。且不說給兩個學生上課已經(jīng)破壞了個性化服務(wù)，兩個學生得相互妥協(xié)上課時間、上課內(nèi)容、進度、難度，僅從該模 式下篩選出來的教師能力就無法做到。就算能找到水平不錯的教師去上課，學大本身的制度就沒有能留下這些教師的基因，必然 導致這些老師的流失，從一對一過渡到小班課程的美好愿望只能流產(chǎn)。目前學大擁有的是先發(fā)優(yōu)勢和

7、規(guī)模優(yōu)勢，然而劣勢是該模式 太容易被模仿和抄襲。學大的進一步發(fā)展則要看其是否能在模式上有新的改革和發(fā)展，能否始終保持先進性。（未完待續(xù)，后續(xù)為學而思模式介 紹）???? 教育培訓行業(yè)現(xiàn)狀分析（二） 教育培訓行業(yè)現(xiàn)狀分析（二）展開上一篇文章發(fā)布后，就有雪球網(wǎng)友私信詢問一些細節(jié)，包括教育培訓行業(yè)的教研模式、培訓模式、服務(wù)模式、招生模式、管理模式等。這些內(nèi)容都將出現(xiàn)在我往后的文章中。這一系列文章將連載十篇左右，會為大家做每一個細節(jié)的分析。但是

8、最初的三篇文章將只為大家呈現(xiàn)教育培訓行業(yè)模式的基本邏輯，為以后的 文章解讀打好基礎(chǔ)。1999 年世紀交替之際，中國開始實施對以后高等教育格局產(chǎn) 生深遠影響的“擴招”政策。這一當初為了緩解就業(yè)壓力、增加高等教育普及率而采取的突然決定至今被人們議論著，褒貶不一。大 家看到的更多是大學教育質(zhì)量的下降、大學畢業(yè)生的就業(yè)困難， 而這一政策對于初等教育格局的逆向作用卻被長期忽視。1998 年高考錄取率僅為 33%，而到了 2001 年高考錄取率就突

9、破了 50%。換句話說在 1998 年只有三分之一的高中生才能考上大學，對于中等程度的學生而言，沒有人會強迫他們把所有時間都花在 學習上，因為學生、家長、老師都明白，這些學生不管怎么努力 都很難考上大學。而到了 2001 年，局勢大為不同了，中等程度的學生通過努力也有可能考上大學，這一下打開了課外輔導的需 求，并很快由上至下傳遞，無論是高中生、初中生還是小學生，所有人都反因“擴招”政策而加重了學業(yè)負擔。高考、中考、甚至是 再往后的小升初