《城市管理》課程教學(xué)的困境與對策研究

1、《城市管理》課程教學(xué)的困境與對策研究摘 要：近年來我國城市化進(jìn)程不斷加快，城市發(fā)展所面臨的問題更加復(fù)雜多變，傳統(tǒng)教學(xué)模式所培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能滿足當(dāng)前城市發(fā)展的需要。本文通過城市管理教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集與整理，找到目前城市管理教學(xué)改革的一 些困境，并針對這些困境提出對策。 關(guān)鍵詞：城市管理； 教學(xué)改革； 對策建議 中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-117-001 一、引言 自改革開

2、放以來，中國城市化的進(jìn)程不斷加快。就全國整體而言，我國城市的發(fā)展已然步入工業(yè)化城市階段，城市的結(jié)構(gòu)性更加復(fù)雜。我國的城市化進(jìn)程受到被城市化和區(qū)域發(fā)展不平衡的影響，使得我國現(xiàn)階段所面臨的城市問題比任何一個國家的任何一個時期都復(fù)雜。但是我國城市管理專業(yè)起步晚，高校與社會各 主體知識生產(chǎn)能力有限，因此必須通過改革來改善這種現(xiàn)狀。 二、城市管理教學(xué)改革的現(xiàn)狀與困境 （一）教師教學(xué)改革理念模糊 現(xiàn)有的教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念作用下形成的，這種教學(xué)

3、觀念在教師思想中已根深蒂固，想要對其改變是很困難的。且相對于其他經(jīng)濟管理類課程，城市管理學(xué)科發(fā)展時間較短，教師很難認(rèn)識到現(xiàn)有教學(xué)模式存在的弊端，在思想上沒有形成清晰的教學(xué)改革理念。 （二）教師缺乏實踐性經(jīng)驗，課程缺乏實踐性環(huán)節(jié) 高校教師大都是一出校門就直接入職高校，缺乏專業(yè)的實踐管理經(jīng)驗，他們雖擁有專業(yè)知識，但難以對本專業(yè)課程做出有效的實踐指導(dǎo)。傳統(tǒng)城市管理課程幾乎是沿用以前的課程，很陳舊，不具有超前性。國內(nèi)某些高校雖然進(jìn)行了相應(yīng) 的變

4、革，比如增加“情境教學(xué)” 、“案例教學(xué)”等新型的教學(xué)方式，但其效果并不明顯。 （三）績效考核方式具有片面性 教學(xué)評價具有診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用、反饋作用，但在實際教學(xué)中，教學(xué)評價誤導(dǎo)了教學(xué)的本質(zhì)意義與初衷。有學(xué)者提出了“教考分離”的觀 點，同時許多高校推出了電腦評教系統(tǒng)。改革后的考核方式雖然增大了公平性， 但這種考核方式依然側(cè)重于對學(xué)生理論知識的檢驗，并不能檢驗學(xué)生的實踐能力。 （四）個體的差異性特征 不同區(qū)域其城市發(fā)展水平是不同

5、的，發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)所面臨的現(xiàn)狀和城市發(fā)展問題不同，需要的人才也具有差異，因此對高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才 培養(yǎng)方案也不同。地理區(qū)域、高校、學(xué)生等個體之間的差異性，導(dǎo)致城市管理教 學(xué)改革變得更加困難和復(fù)雜。 三、強化《城市管理》教學(xué)改革的對策建議 （一）革新教師改革理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念 近年來，慕課平臺（MOOC，簡稱“慕課” ）被紛紛推出，“慕課”建設(shè)的前提是加強微課建設(shè)。微課教學(xué)恰好可以通過現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)加深教師對于201