逆向教學法在高職會計教學中的運用

1、 逆向教學法在高職會計教學中的運用 摘要：逆向教學法符合高職教育學生的層次性和實用性要求，有助于改善教學過程中的“理論先行”問題，使得職業(yè)教育的專業(yè)化課程更加貼近就業(yè)崗位。本文分析了傳統(tǒng)教學存在的問題，闡述了逆向教學法的設計思路。以高職會計課程《基礎會計》為例，闡述了“逆向教學法”中的“整體逆向”和“局部逆向”兩種教學方法。關鍵詞：逆向教學法 教學設計 基礎會計長期以來，我國的高等職業(yè)教育和普通高等教育一樣，以知識傳授為核心、教師為主

2、體，遵循“知識本位”的課程觀，教師的職能是“傳道、授業(yè)、解惑”。然而高職學生學習能力往往落后于本科院校的學生，高職教育人才培養(yǎng)的宗旨也有別于本科院校，這種傳統(tǒng)教學模式既不被學生接受也達不到人才培養(yǎng)的目標。研究西方一些發(fā)達國家的職業(yè)教育后發(fā)現(xiàn)，歐洲流行 “三元制”教學，主張由學校、實訓車間、企業(yè)三方來參與教學，比如英國職業(yè)技術教育采用“任務式”的“課業(yè)”方式，讓學生在真實的場景中完成學習任務，用取得的成果來衡量學生的專業(yè)知識水平和操作技能

3、，這些方法極大地提升了學生的學習能力和專業(yè)技能。為此筆者運用上述理念進行教學設計，發(fā)現(xiàn)“逆向教學法”能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的得出也是采用的歸納法，一般的教科書都是先舉幾個例子，然后通過對這幾個例子進行分析、總結得出。這種表象性描述無疑極大地降低了會計這門學科的科學性和嚴密性。學生學習后只能是知其然而不知其所以然，不能理解所學內容的實質及知識之間的聯(lián)系，遇到實際問題完全沒有應變能力，被動地接受理論說教，從而對會計學習失去興趣。在整

4、個教學活動中學生是主體，教師應認真進行教學設計，讓學生成為教學活動的參與者和知識的建構者。二、逆向教學法設計思路在傳統(tǒng)教學中，人們習慣于先理論、再過程、后結論的三段式教學法，這種教學方法是“順向教學法”，那么反過來先結論、再過程、后理論的教學法就是“逆向教學法”。結論就是逆向教學法的目標，目標能引導人們的行為，激發(fā)學習興趣。過程就是逆向教學法中達成目標的路徑和方法。在教學實踐中大家發(fā)現(xiàn)，講理論時學生覺得抽象不好理解，事實上有些道理就蘊藏