創(chuàng)設(shè)同伴交往情境,培養(yǎng)中班幼兒禮儀的實踐研究禮儀知識

1、創(chuàng)設(shè)同伴交往情境,培養(yǎng)中班幼兒禮儀的實踐研究_禮儀知識 論文題目：創(chuàng)設(shè)同伴交往情境，培養(yǎng)中班幼兒禮儀的實踐研究內(nèi)容提要：禮儀作為一種律己、敬人的行為規(guī)范與準則，是適應(yīng)時代發(fā)展、促進個人進步與成功的重要途徑。本文針對當今幼兒園中禮儀教育實效性差的發(fā)展現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)同伴交往情境入手，在培養(yǎng)中班幼兒交往禮儀方面，提出了具 體策略方法,使孩子們在學(xué)習(xí)中受啟發(fā)、明道理，在體驗中促內(nèi)化、見行為，最終形成穩(wěn)定的禮儀習(xí)慣，為他們從小“學(xué)會做事”“學(xué)會做人

2、”奠定堅實有力的基礎(chǔ)。主題詞：同伴 交往情境 禮儀正文：創(chuàng)設(shè)同伴交往情境，培養(yǎng)中班幼兒禮儀的實踐研究一、問題的提出禮儀是人們在社會交往活動中的行為規(guī)范與準則。它是德育的一個重要組成部分，是道德修養(yǎng)的外在體現(xiàn)，是一個國家文明的標志。隨著社會的發(fā)展，交往的日益增多，人們對禮儀的需求也越來越高，良好的禮儀是人必備的基本素質(zhì)。在我國當前幼兒園中，也把禮儀教育作為德育的重要內(nèi)容，納入到幼兒園課程中來。但是由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固的影響，也發(fā)現(xiàn)目前我國

3、幼兒園禮儀教 育中存在重形式、實效性差的問題，這些問題同時也是我園在開展禮儀教育的問題所在。目前，我園禮儀教育存在重說教、輕體驗；重獨處、輕交往；重隨機滲透、輕系統(tǒng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，造成孩子不會禮貌交往，做事任性、霸道等不良 現(xiàn)象。除了上面普遍存在的問題之外，對于我班剛生入中班幼兒，他們積累的還是小 班自娛自樂的游戲體驗，伴隨生理的日益成熟，渴望與伙伴交往游戲的欲望逐漸強烈。但是由于對基本禮儀經(jīng)驗和交往技能的欠缺，存在生活中不知道怎樣 待人接

4、物、友好相處，交往中更多表現(xiàn)出膽怯、退縮，或因矛盾沖突而埋怨告狀等現(xiàn)象，嚴重影響了良好同伴關(guān)系的建立和健全人格的形成。結(jié)合《幼兒園 指導(dǎo)綱要》中社會領(lǐng)域提出的：“鼓勵幼兒積極主動與同伴交往，會使用禮貌 用語，初步學(xué)會輪流、分享、合作、謙讓，互助與合作”的培養(yǎng)目標。本學(xué)期我們確定了以禮儀教育為突破口，大膽嘗試創(chuàng)設(shè)適宜的同伴交往情境，探索適 合中班幼兒禮儀教育的方法途徑。二、概念界定同伴是指兒童與之相處的具有相同社會認知能力的人。在禮儀培養(yǎng)

5、的過程中，變教師的說教灌輸為幼兒的感知體驗，是我在研究之初 深深思考的問題。一次偶然的機會，讓我找到了研究的切入點。“老師前天我在電視上看見小福娃過生日了。明天就是我們的快樂分享日，咱們也給小福娃 補過一個生日吧?！边@是周一早晨自由聊天時，環(huán)環(huán)和我聊天的話題。孩子們聊天中傳遞的信息不正是禮儀課題研究的切入點嗎？于是，我改變用說教方式 教幼兒學(xué)習(xí)禮貌交往用語的傳統(tǒng)做法，根據(jù)幼兒的興趣需要創(chuàng)設(shè)了“福娃生日聚會”交往情境，鼓勵幼兒從家中帶來各

6、種喜歡的食品和小禮物，使孩子在與本班小伙伴分享食品和與小福娃交往互動的過程中，學(xué)會并練習(xí)運用了“京京 嘗嘗我的大桃子，可香了？”“咱倆換著吃好嗎？”“你的暑片真好吃，謝 謝！”等等禮貌交往用語，在真實的情感體驗中內(nèi)化了禮儀行為，體驗到與同伴分享交往的快樂。（二） 創(chuàng)設(shè)情境——變被動服從為主動學(xué)習(xí)說教灌輸?shù)慕Y(jié)果往往是幼兒對教師要求的被動服從，缺乏主動思考探索的興趣。而尊重幼兒的想法建議，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，則可以調(diào)動幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓幼

7、兒變被動服從為主動學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)“福娃生日聚會”交往過程中，我有意隱退教師的目標期望，鼓勵幼兒來當“小小設(shè)計師”，自己制定福娃生日活動計劃，并和孩子們共同制作了“福娃生日慶?！庇涗洷怼０延變禾岢?的：給福娃作一個大生日蛋糕；到活動區(qū)給小福娃制作生日禮物；和小福娃一起跳舞等等建議想法，用繪畫標記記錄在記錄表上。并鼓勵幼兒在過程中執(zhí)行計劃來安排生日聚會的活動內(nèi)容。還圍繞本次交往實踐活動中的禮儀培養(yǎng)目 標，有目的創(chuàng)設(shè)了“小福娃找朋友”的游戲情境

8、，告訴孩子們：“今天，小福娃要向小朋友學(xué)習(xí)禮貌交往用語，誰主動有禮貌和小伙伴分享食品，表達想法，小福娃就要和她交朋友”的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒主動運用禮貌用語與小伙伴交往的積極愿望。瞧，五個小朋友抱著自己喜歡的小福娃認真傾聽并尋找會使用禮貌用語的小朋友。孩子們?yōu)榱俗尭Ｍ尴矚g自己，都積極主動地運用禮貌 用語與小伙伴交往著?！靶∮?，快嘗嘗我的大蘋果，可香了?！薄爸x謝你把好吃的給我吃，你也嘗嘗我的暑片吧”“歡歡、妮妮，這是我們給你的生日禮物, 你

9、們喜歡嗎？”等等禮貌用語，都快樂地和喜歡的小福娃交上了好朋友。就這 樣，教師以欣賞者、鼓勵者、合作者的身份，創(chuàng)設(shè)了“我是小小設(shè)計師”“小福娃找朋友”的游戲情境，使幼兒真正由被動的接受者轉(zhuǎn)化成主動的學(xué)習(xí)者， 不但在游戲情境中學(xué)習(xí)內(nèi)化了禮儀行為，還在與同伴交往互動中提高了表達能力，萌發(fā)了關(guān)愛他人的積極情感。 （三）善抓契機——變本班互動為陌生交往教學(xué)活動中，孩子們脫離主題地回答和初于好奇的提問，往往蘊涵著可貴的教 育契機，如果我們教師善于抓

10、住這些契機，往往能夠拓展幼兒同伴交往的空間，深化禮儀培養(yǎng)目標。上面在創(chuàng)設(shè)福娃聚會的交往情境時，當老師提出“我 們怎樣給小福娃慶祝生日”的啟發(fā)性問題時，孩子們爭先恐后說出自己的想法。只有家汛皺著小眉頭說到：“呂老師，我想知道小福娃什么時候能長 大”，這下，孩子們想探索福娃秘密的好奇心一下被激發(fā)起來，爭著說出了自 己想知道的問題?！拔蚁胫佬「Ｍ薜募以谀?？”“我想知道歡歡頭上為什么有火苗”“我想知道小福娃身上為什么有五個小圓圈”等等問題，孩