移動學(xué)習(xí)背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題與策略研究——以廣西壯族自治區(qū)為例

1、I l i l l l [ 1 l l l l l l l ] l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l i l l l l l l l l l l |Y 3 2 6 1 5 1 9單位代碼 1 0 6 0 2學(xué) 號 2 0 t 4 0 1 0 L 8 7分類號 G 7 2 0密 級 公開國屋啟吁詎＼：：．：／ 6 U A N G X I N 口R M A L U N尤l V E R S I T Y

2、碩士學(xué)位論文移動學(xué)習(xí)背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題與策略研究一以廣西壯族自治區(qū)為例R e s e a r c h o n P r i m a r y a n dS e c o n d a r y S c h o o l s ’T e a c h e r sP r o f e s s i o n a l D e v e l o p m e n t o f P r o b l e m s a n d S t r a t e g y U n d

3、 e rt h eB a c k g r o u n d o f M o b i l eL e a r n i n g —- AC a s e S t u d y o fG u a n g x i學(xué) 院專 業(yè)研究方向年 級研究生指導(dǎo)教師完成日期：教育學(xué)部：成人教育學(xué)：成人教育原理：2 0 1 4 級：蔡星：李穎副研究員：2 0 1 7 年4 月移動學(xué)習(xí)背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題與策略研究一以廣西壯族自治區(qū)為例研究生姓名：蔡星 導(dǎo)師姓名

4、：李穎 專業(yè)：成人教育學(xué)研究方向：成人教育原理 年級：2 0 1 4 級摘要I I i l l l 1 1 l l l l l ] l I I I I I II I I I IY 3 2 6 1 5 1 9教師專業(yè)發(fā)展是中小學(xué)教師職業(yè)生涯中一個持續(xù)進步完善的過程，其持續(xù)性和多樣性影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展與改革。促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是落實中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，推進素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育改革的必然要求。教學(xué)反思、教師培

5、訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與遠程教育等方式促進教師專業(yè)發(fā)展起到了一定作用，為獲得更多的促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，符合教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性、多樣性以及自主性特點，移動學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前一個很好的選擇。移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過使用智能手機、筆記本電腦、平板電腦、電子閱讀器等便攜式移動設(shè)備，無線式連接網(wǎng)絡(luò)，以在線、下載等方式獲取學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)是不受時間與地點限制，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地想學(xué)就學(xué)，以學(xué)習(xí)者自身為主導(dǎo)決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)

6、計劃的一種非正式學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)的特性為促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化隊伍建設(shè)開辟了一條新道路。本研究以移動學(xué)習(xí)背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，對移動學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究進行歸納與梳理，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段理論、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、角色理論為本文提供理論研究框架。通過問卷調(diào)查的形式對廣西壯族自治區(qū)內(nèi)部分地區(qū)的中小學(xué)教師個人基本信息、移動學(xué)習(xí)情況以及移動學(xué)習(xí)影響因素開展調(diào)查，對獲得的數(shù)據(jù)進行整理分析、制作圖表，

7、從中得出促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在移動學(xué)習(xí)中存在的問題是：移動學(xué)習(xí)物質(zhì)條件欠缺、移動學(xué)習(xí)意識不強與時間缺少、移動學(xué)習(xí)動機不足、移動學(xué)習(xí)內(nèi)容與需求單一、移動學(xué)習(xí)途徑與資源不完善、移動學(xué)習(xí)效果不佳。通過對中小學(xué)教師移動學(xué)習(xí)存在的問題從移動學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身兩個層面上進行歸因分析，得出以下結(jié)論：移動學(xué)習(xí)環(huán)境上缺少政府教育政策支持、廣西區(qū)大環(huán)境欠缺、移動學(xué)習(xí)資源良莠不齊、學(xué)校缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身上積極主動學(xué)習(xí)的能動性不高、學(xué)習(xí)情緒易受干擾、