《目標(biāo)教學(xué)五步法》ppt課件

1、儀隴縣老木鄉(xiāng)小學(xué)校目標(biāo)教學(xué)“五步法”有效課堂教 學(xué) 模 式,背景,羅均生局長(zhǎng)在2012年教育行政會(huì)上的講話中明確提出：以課堂教學(xué)改革推動(dòng)教育整體改革。在縣域內(nèi)正式啟動(dòng)以“構(gòu)建多元高效課堂，促進(jìn)師生共同發(fā)展”為主題的課堂教學(xué)模式改革。,觀紫督導(dǎo)組初步提煉并推出了有效課堂的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)“五步法”教學(xué)模式。通過(guò)部分教師的先行先試、大膽實(shí)踐，初步驗(yàn)證了該模式對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為，以及提高課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮了較好的

2、作用。為了讓全校教師更好地理解、認(rèn)識(shí)并發(fā)揮該模式在推進(jìn)有效課堂建設(shè)中的作用，現(xiàn)就該模式作如下簡(jiǎn)單介紹。,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,一、特點(diǎn)及步驟,二、具體解析,三、“五步法”教學(xué)模式著力解決的主要教學(xué)問(wèn)題,四、如何理解和認(rèn)識(shí)“五步法”有效課堂教學(xué)模式,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,特點(diǎn)及步驟以自助互助為主線，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展?！　?、三主　　以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主旨2、四個(gè)

3、突出突出學(xué)生、突出自主、突出合作、突出探究。3、基本思路先學(xué)后導(dǎo)、邊學(xué)邊導(dǎo)、少教多學(xué)。表面上看是傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的調(diào)整，實(shí)質(zhì)上是體現(xiàn)了教學(xué)理念的根本變化，是否關(guān)注學(xué)生，是否一切為了學(xué)生的發(fā)展，是否把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是已學(xué)定教，還是因教定學(xué)?？梢哉f(shuō)，這種變化使師生關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化。,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,特點(diǎn)及步驟4、五步目標(biāo)導(dǎo)學(xué)-自主探究-交流點(diǎn)撥-建構(gòu)拓展-效果評(píng)價(jià)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：激趣引入，板書(shū)課題，出

4、示目標(biāo)；　　自主探究：學(xué)案引導(dǎo)，讀書(shū)圈點(diǎn)，提出問(wèn)題；　　交流點(diǎn)撥：檢測(cè)學(xué)情，合作探究，更正討論；　　建構(gòu)拓展：歸納知識(shí)，點(diǎn)撥難點(diǎn)，生成方法；　　效果評(píng)價(jià)：學(xué)生反思，教師反思，深化提高。,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,具體解析　　（一）教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略　　1、學(xué)生有效的“學(xué)”：包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的相關(guān)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的時(shí)間13分鐘左右；　　2、教師有效的 “導(dǎo)”：包括教師引導(dǎo)下學(xué)生的生生互

5、動(dòng)、師生互動(dòng)的新課知識(shí)內(nèi)容的解決時(shí)間13分鐘以內(nèi)；　　3、學(xué)生有效的“練”：包括學(xué)生的課堂練習(xí)、對(duì)知識(shí)的鞏固記憶和教學(xué)效果的檢測(cè)反饋時(shí)間12分鐘以上。4、師生有效的“思”：通過(guò)課堂練習(xí)，學(xué)生反思自己是否存在問(wèn)題，教師反思本節(jié)效果。時(shí)間2分鐘以上。,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,具體解析（二）教學(xué)方式的實(shí)施策略：　　1、變“講堂”為“學(xué)堂”（課堂環(huán)境）　?。?）教師走下講臺(tái)，融入到學(xué)生中間。由原來(lái)“學(xué)生圍著老師學(xué)習(xí)”變成了“

6、老師圍著學(xué)生施教”，教師由課堂上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由“配角”變成“主角”。 　?。?）改變學(xué)生桌凳的搭法，變“排列式”大課堂為“牌桌”式小組合作體?！　。?）設(shè)置多塊黑板，爭(zhēng)取每小組有一塊供學(xué)生展示交流使用的黑板?！　。?）建構(gòu)和諧的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)中，要建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生回到心理常態(tài)，在課堂上敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、砥礪智慧的樂(lè)園。,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法

7、】,（二）教學(xué)方式的實(shí)施策略：2、變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”（課前準(zhǔn)備）　　導(dǎo)學(xué)案是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問(wèn)題；最后是當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)得到反饋，解

8、決問(wèn)題。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的備課周期比較長(zhǎng)，但過(guò)程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來(lái)過(guò)細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的，是能操作的、可達(dá)成的。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程中，能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作互助，利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,（二）教學(xué)方式的實(shí)施策略：3、變“先教”為“先學(xué)”（教學(xué)理念）　　“先學(xué)”就是教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影片來(lái)揭示本節(jié)課

9、的教學(xué)目標(biāo),然后提出自學(xué)的內(nèi)容、要求、方法及自學(xué)的時(shí)間,接著讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)的形式較多,可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做上記號(hào),做與例題相類似的習(xí)題等;“后教”并不是完全由教師講解,而是將遇到的疑難問(wèn)題先讓學(xué)生通過(guò)相互討論,相互交流,自己來(lái)解決,學(xué)生實(shí)在解決不了的教師再做出點(diǎn)撥,適當(dāng)講解。,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,（二）教學(xué)方式的實(shí)施策略：4、變“現(xiàn)成”為“生成”（知識(shí)獲取）　　學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受

10、和記憶現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。在教學(xué)過(guò)程中可以采用以下一些具體的教學(xué)方式：　　讓學(xué)生自己去編問(wèn)題——整合學(xué)生的思維手段　　讓學(xué)生動(dòng)手查閱資料——拓展學(xué)生的信息來(lái)源　　讓學(xué)生去走訪和參觀——在生活中學(xué)，在學(xué)中生活　　讓學(xué)生放手實(shí)驗(yàn)和探究——激勵(lì)主動(dòng)思考，在過(guò)程中生成新知,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,（三）課堂教學(xué)

11、的實(shí)施策略：　　1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2分鐘左右）：　?。?）激趣引入：上課后，教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！　。?）揭示課題：然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，迅速揭示課題，并把本節(jié)課的課題板書(shū)在黑板上?！　。?）出示目標(biāo)：通過(guò)課前設(shè)計(jì)的出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看或讀。,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,（三）課堂教學(xué)的實(shí)施策略：2、自主學(xué)習(xí)（10分鐘左右）　　（

12、1）提出自學(xué)要求：課前制好課件或?qū)懞眯『诎澹n上通過(guò)課件或小黑板讓學(xué)生看。或者在學(xué)案上明確提出自學(xué)要求：用多長(zhǎng)時(shí)間，自學(xué)什么，怎么自學(xué)，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)。即“五個(gè)明確”：①時(shí)間②內(nèi)容③學(xué)習(xí)方法④達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)⑤檢測(cè)的方法?！　。?）讀書(shū)或看書(shū)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)及學(xué)案的引領(lǐng)下，從讀書(shū)開(kāi)始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。文科一般是讀書(shū)，理科一般是看書(shū)，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)。對(duì)看書(shū)和自學(xué)中的疑問(wèn)可以舉手口頭提出或自己出示寫(xiě)在黑

13、板上。,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,（三）課堂教學(xué)的實(shí)施策略：3、探究交流（13分鐘左右）　?。?）提問(wèn)或練習(xí)：“檢測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。自學(xué)時(shí)間到時(shí)，教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情。例如：請(qǐng)完成老師布置的看書(shū)任務(wù)的同學(xué)舉手。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。這就叫實(shí)事求是，靈活機(jī)動(dòng)。舉手統(tǒng)計(jì)之后就轉(zhuǎn)入檢測(cè)?！　。?）更正（學(xué)生之間的合

14、作學(xué)習(xí)，也叫“兵教兵”）　　a、學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；　　b、學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)；　　c、教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理。一般情況下是先讓中差生來(lái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問(wèn)題，就不必叫優(yōu)秀生。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來(lái)更正。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧??！　。?）討論（生師之間的合作學(xué)習(xí)）　　學(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問(wèn)題，

15、教師做適當(dāng)?shù)闹v解，參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。　　學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進(jìn)生能正確解答的問(wèn)題，就不再浪費(fèi)時(shí)間；難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論，更難的問(wèn)題，就要有教師來(lái)解決，參與討論、師生合作學(xué)習(xí),【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,（三）課堂教學(xué)的實(shí)施策略：4、歸納點(diǎn)撥（5分鐘左右）　　 （1）通過(guò)前面的自主學(xué)習(xí)、合作探究、更正討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)、技能、過(guò)

16、程、方法等進(jìn)行自我歸納；　?。?）對(duì)有難度、有疑問(wèn)、有爭(zhēng)議、有發(fā)散的問(wèn)題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥；　?。?）學(xué)生通過(guò)總結(jié)反思、教師點(diǎn)撥、理解掌握，內(nèi)化形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能方法?！　?、當(dāng)堂訓(xùn)練（10—12分鐘）：　?。?）布置課堂作業(yè)。精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題；作業(yè)要低起點(diǎn)、多層次，有必做題、選做題、思考題，使不同層次的學(xué)生各得其所；要典型、適度和適量?！　。?）督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生做題方法，文科先復(fù)習(xí)再做題，死

17、記活用。理科在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過(guò)作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。　?。?）批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不能當(dāng)堂批改的作業(yè)，下課時(shí)，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。要限定時(shí)間，下課鈴響就得交，把平時(shí)作業(yè)當(dāng)考試對(duì)待。對(duì)沒(méi)有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為日日清的對(duì)象。6、反思提高（2-3分鐘）：學(xué)生根據(jù)課堂訓(xùn)練情況，反思自己在做題是存在的問(wèn)題，教師根據(jù)

18、巡視學(xué)生作業(yè)情況反思本堂或下堂課改進(jìn)情況，并做好反思。,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,三、“五步法”教學(xué)模式著力解決的主要教學(xué)問(wèn)題　　 目前我校課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生知識(shí)不過(guò)手、能力不達(dá)標(biāo)、課堂教學(xué)效果不夠理想、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重、學(xué)生無(wú)事做，上課不感興趣等諸多問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因我們認(rèn)為主要有如下幾個(gè)方面：,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,“五步法”教學(xué)模式著力解決的主要教學(xué)問(wèn)題1、教師講得太多。課堂教學(xué)中，滿堂灌

19、、一講到底的落后的教學(xué)方式還比較普遍的存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)為被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不好?！　?、學(xué)生練得太少。有較多教師對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時(shí)間沒(méi)有得到保障，學(xué)生練得太少。一方面說(shuō)明教師對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說(shuō)明部分教師把知識(shí)的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,“五步法”教學(xué)模式著力解決的主要教學(xué)問(wèn)題3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠。部分教師在課堂上比較關(guān)

20、注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強(qiáng)。　　4、教師駕馭課堂的能力比較薄弱。部分教師教育教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法、手段比較陳舊，在課堂教學(xué)內(nèi)容安排、時(shí)間分配、關(guān)鍵問(wèn)題把握、教學(xué)難點(diǎn)突破、學(xué)生組織與調(diào)動(dòng)等方面還存在諸多問(wèn)題，教師駕馭課堂的能力還比較薄弱，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，不能使學(xué)生在課堂上處于積極的學(xué)習(xí)（思維）狀態(tài)。不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。　　“五步法”有效課堂教學(xué)模

21、式，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的調(diào)整和控制，立足于上述影響課堂教學(xué)有效性的突出問(wèn)題的著力解決，以期進(jìn)一步增強(qiáng)我校課堂教學(xué)的有效性,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,如何理解和認(rèn)識(shí)“五步法”有效課堂教學(xué)模式　　我校在實(shí)踐中初步提出的“五步法”有效課堂教學(xué)模式，在理解和認(rèn)識(shí)上應(yīng)該注意把握以下三個(gè)基本問(wèn)題：　　1、對(duì)“模式”內(nèi)涵的理解　　“五步法”有效課堂教學(xué)模式是突出“六個(gè)強(qiáng)調(diào)”的有效課堂教學(xué)模式：一是強(qiáng)調(diào)減少教師的“講”，教

22、師講授新課內(nèi)容的時(shí)間要控制在15分鐘以內(nèi)，而且根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要盡可能減少“講”的時(shí)間；二是強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的“練”，學(xué)生在課堂上“練”的時(shí)間要在12分鐘以上，通過(guò)“練”達(dá)到知識(shí)的當(dāng)堂鞏固；三是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在課堂上“自主學(xué)習(xí)”的時(shí)間要在15分鐘左右，通過(guò)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,四是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教師的“導(dǎo)”，教師講授新課內(nèi)容不能采用“我講你聽(tīng)”的方式完成，而應(yīng)該

23、是對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)仍然不能解決的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式完成新課知識(shí)內(nèi)容的解決；五是強(qiáng)調(diào)突出課堂的“效”，新課知識(shí)內(nèi)容的鞏固不能寄希望于學(xué)生在課后去完成，教師要增強(qiáng)知識(shí)鞏固當(dāng)堂過(guò)關(guān)的意識(shí)，立足于知識(shí)鞏固的當(dāng)堂過(guò)關(guān)組織課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。六是強(qiáng)調(diào)師生共“思”，進(jìn)一步找出問(wèn)題，為下一步解決問(wèn)題提供幫助。為一部分仍然有問(wèn)題的學(xué)生提供再學(xué)與思的余地。,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,如

24、何理解和認(rèn)識(shí)“五步法”有效課堂教學(xué)模式2、對(duì)“模式”環(huán)節(jié)和時(shí)間的開(kāi)放性理解　　“五步法”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)對(duì)教學(xué)板塊的基本劃分，但并不是對(duì)板塊的的絕對(duì)要求。“五步法”有效課堂教學(xué)模式由“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”、“思”、“固”五個(gè)板塊組成，不能簡(jiǎn)單的理解為是課堂上絕對(duì)的五大獨(dú)立板塊，它可以是一堂課的五個(gè)板塊，也可以是講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的五個(gè)環(huán)節(jié)。劃分板塊的目的，在于便于教師課堂教學(xué)的組織，突出課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生

25、的主體地位，引導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮?！　　拔宀椒ā庇行дn堂教學(xué)模式是一個(gè)對(duì)時(shí)間相對(duì)量化的教學(xué)要求，但并不是對(duì)時(shí)間的機(jī)械要求。對(duì)時(shí)間的要求上既不能不量化也不能過(guò)于量化。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，通過(guò)對(duì)教學(xué)時(shí)間的有效控制提高課堂教學(xué)的有效性。,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,如何理解和認(rèn)識(shí)“五步法”有效課堂教學(xué)模式3、對(duì)“模式”教師職責(zé)和角色的理解　　“五步法”有效課堂教學(xué)模式旨在推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方

26、式的實(shí)質(zhì)性改變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在課堂上教師要注意自己的教學(xué)職責(zé)和角色的轉(zhuǎn)變?！　W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，這些才是教師在課堂上的職責(zé)。因此，教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給學(xué)生，盡量做到教師講解的原則是“三講四不講”,“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解

27、決不了的問(wèn)題； “四不講”----做到學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容教師不講，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題教師不講，學(xué)生通過(guò)生生互助能解決的問(wèn)題教師不講，根據(jù)我們農(nóng)村學(xué)校的班情，講了學(xué)生也不能理解的教師不講，最大限度減少教師“講”的時(shí)間。,對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題；教師在布置學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要解決的問(wèn)題以及需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確、問(wèn)題具體、目標(biāo)清晰。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題應(yīng)盡最大可能讓

28、學(xué)生自己去解決，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)去解決問(wèn)題；可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生生互助去解決問(wèn)題；可以在教師引導(dǎo)下的學(xué)生集體討論生生互動(dòng)去解決問(wèn)題。教師在課堂上的角色更多的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置者、學(xué)習(xí)方向的提出者、學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上的角色由知識(shí)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者，有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。,【觀紫教育督導(dǎo)組目標(biāo)教學(xué)五步法】,該模式在我校試推行，課堂教學(xué)希望發(fā)生積