高職人才培養(yǎng)模式ppt

1、,高職院校人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院 2010.08.06,高職院校人才培養(yǎng)模式的探索與實踐,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內涵二、人才培養(yǎng)模式與辦學模式、教學模式的關系三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式四、當前人才培養(yǎng)模式改革中存在的問題與對策五、人才培養(yǎng)模式的探索與實踐六、建議,人才培養(yǎng)模式是高等教育領域的基本問題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。 教育部教高2006(16) 《關于全面提高高等

2、職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式” 。 當前,全國一千多所高等職業(yè)院校都在全面貫徹教育部教高2006(16)文件精神，開展以工學結合為主要特征的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，探索在這一模式下的課程體系建設。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內涵,《現(xiàn)代漢語詞典》：“模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。 《現(xiàn)代漢語詞典》第894頁） 《辭?！穼δＪ降亩x是：

3、“亦譯‘范型’。一般指可以作為范本、模本、變本的式樣《辭?！?999年版第1596頁） 。 盡管二者的表述不完全一樣，但是基本涵義是一致的，即模式是一種范本，是一個標準，是一種帶有普遍指導意義的有組織的結構，是一種具有權威性的思想體系，是眾人模仿的樣式。也就是說，模式具有標準性、示范性、權威性和指導性等特征。    按照模式的定義方法，人才培養(yǎng)模式顯然應該是培養(yǎng)人才的標準、范式、結構或思想

4、體系。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內涵,我國高校、學界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學科設置專業(yè)》 劉明浚于1993年在《大學教育環(huán)境論要》中首次對這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構思的教育教學樣式”。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內涵,20世紀90

5、年代以來： 周遠清：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式；鐘秉林：學校為學生構建的知識、能力和素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式；龔怡祖：一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式和運行方式；劉紅梅，張曉松  ：是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方式、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結合的一種整體教學活動，是根據(jù)一定的教育

6、理論、教育思想形成的教育本質的反映 。 1995年，原國家教委全面啟動和實施了 《高等教育面向21世紀教學內容和 課程體系改革計劃》，首次明確提出了研究21世紀對人才素質的 要求和改革教育思想、教育觀念與 人才培養(yǎng)模式的任務，因而帶動了人才培養(yǎng)模式改革的熱潮. 關鍵是“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”。前者指向培養(yǎng)目標，后者指向人才培養(yǎng)方案。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內涵,高職高專教育有別于學科型、研究型、

7、工程型的高等教育，其人才培養(yǎng)模式，應該突出“高、職、?！比齻€基本要求。 高——主要指高職高專教育與中等職業(yè)教育有嚴格的區(qū)別，這個區(qū)別主要表現(xiàn)在高職高專教育注重產、學、研結合的“研”字上。高”是高職高專教育人才培養(yǎng)模式的一個重要特征 ; 職——“職”字就是高職高專教育區(qū)別于普通高等教育的一個顯著標志。普通高等教育主要是研究性質的，培養(yǎng)的是研究性人才，是通才教育，而高職高專教育則是直接為地方經濟服務的，是為生產建

8、設一線解決實際問題的。高職高專教育的“職”決定了高職高專教育的人才培養(yǎng)模式必須服從學生的職業(yè)要求，即必須培養(yǎng)技術應用性人才。 ?！皩！笔钦f高職高專教育體系內部應該服從于不同的行業(yè)對職業(yè)技術的要求，也就是說，同樣是高職高專層次的學校，因為所面向的行業(yè)不同，各自的人才培養(yǎng)模式就應該突出行業(yè)的專門化要求，這是決定高職高專教育人才培養(yǎng)模式的多樣化的根本因素 .,高職高專教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征： ——以培養(yǎng)適應生

9、產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務。    ——以社會需求為目標、技術應用能力的培養(yǎng)為主線設計教學體系和培養(yǎng)方案。    ——以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課加強針對性和實用性。    ——實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，在教學計劃中有較

10、大比例。    ——“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵。    ——產學結合、校企合作是培養(yǎng)技術應用性人才的基本途徑。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內涵,“目標方式說”：所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。 “結構方式說”：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并

11、集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念 ；、 “總和說”：人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標和規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系為依托，對不同類型專業(yè)人才的教育和教學模式、將培養(yǎng)目標和規(guī)格作為人才培養(yǎng)的依據(jù)，而不是內容，強調的是培養(yǎng)目標和規(guī)格“各個實現(xiàn)載體”的總合。 南京動力高等?？茖W校等9所高等專科學校承擔的“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”研究題— —《高等工程?？平逃囵B(yǎng)

12、的人才素質要求與人才培養(yǎng)模式的研究與改革實踐》的研究總結報告。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內涵,狹義說：即教學活動范疇觀。它基本等同于教學模式 ； 廣義說：即教學與管理活動范疇觀。人才培養(yǎng)模式不僅是對培養(yǎng)過程的設計和建構，也是對培養(yǎng)過程的管理； 泛化說，認為高職人才培養(yǎng)模式就是高職這一教育類型的教育模式，將其內涵的界定擴大至整個教育活動的范疇內進行考慮。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內涵,目前,理論界對高職人才培養(yǎng)模式的概念還

13、沒有統(tǒng)一的看法。 簡單地說，高職人才培養(yǎng)模式是高職院校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而采取的制訂培養(yǎng)方案、確定培養(yǎng)規(guī)格、構建課程體系、組織教學實施、進行教學管理的比較穩(wěn)定的結構化樣式和運行方式。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內涵,高職教育的主線----人才培養(yǎng)模式的改革；高職教育的基礎---校企結合；人才培養(yǎng)的抓手---工學結合；人才培養(yǎng)模式改革的平臺---專業(yè)建設 在專業(yè)建設的平臺上，進行人才培養(yǎng)模式的改革，校企合作是基礎，

14、工學結合是抓手。 人才培養(yǎng)模式的改革一條主線：以教學為中心，一切為了學生。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內涵,人才培養(yǎng)模式的構成要素：培養(yǎng)規(guī)格：基本的培養(yǎng)目標課程體系：是按一定程序組織起來的教學內容及其進程的總和，是人才培養(yǎng)活動的重要載體。組織形式；核心在于課程結構，即理論知識與實踐知識、技能的構造方式；重在體系，培養(yǎng)模式內各要素之間的協(xié)調。 培養(yǎng)途徑：是人才培養(yǎng)活動的形式.可分為基本途徑和綜合途徑. 的基本途徑是課程教學、

15、實驗與實訓、社會實踐三方面。綜合途徑原本主要指“學研產結合”的培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)途徑是人才培養(yǎng)模式的核心，它決定課程體系的構造形態(tài)，規(guī)定教學組織的形式，影響教學運行機制的調整。 教學運行機制：是培養(yǎng)模式的關鍵。包括教學管理制度、校企合作制度、培養(yǎng)保障制度等及以之相關的管理方式，它指向教學的方向性制度，是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保證。決定了一所學校的培養(yǎng)模式不可能太多。 教學組織形式：教學活動中的時空構造方式。高職教學組織形式具有靈活性和多樣性的

16、特征。理論教學、實訓教學、實踐教學可以根據(jù)條件和需要靈活安排， （“學習島”、“教學工廠” ）,二、人才培養(yǎng)模式與辦學模式、教學模式的關系,“辦學模式”：舉辦、管理或經營學校的體制和機制的樣式或范式。包括辦學主體（政府、行業(yè)/企業(yè)、民間機構）、投入機制（政府財政投入、企業(yè)行業(yè)投入、民間資金）、招生對象（生源類型）、辦學形式（政府舉辦、合作）、調控方式（政府、政府加市場、市場）等。 “教學模式”：更傾向于狹義的理解，即指教學方式

17、，即通過組織課堂和實踐教學活動將知識傳授給學生并使學生的專業(yè)技能得到鍛煉的方式。是人才培養(yǎng)模式的一部分，可以體現(xiàn)出人才培養(yǎng)模式在教學上的特點。 “國際合作模式”等事實上應是辦學模式而非人才培養(yǎng)模式?！绊椖拷虒W人才培養(yǎng)模式”等稱為一種“教學模式”更為恰當。,三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,1、國外的人才培養(yǎng) （1）以德國為代表的在北歐流行的“雙元制 ” ； (2) 以加拿大、美國為代表的CBE人才培養(yǎng)模式：(Compete

18、ncy  Based Education),即“以能力培養(yǎng)為中心的教育體系”。 （3）MES人才培養(yǎng)模式(Modules  of Employable  Skill)，直譯為“就業(yè)技能模塊組合”意譯為“模塊式技能訓練. 它是國際勞工組織（ILO）70年代研究出來的一種職業(yè)技能培訓模式。它是借鑒瑞典以及英美加等果經驗，來解決世界發(fā)展中國家技術工人工作效率低的問題。,國外主要高等職業(yè)教育模

19、式比較,,三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,以德國為代表的在北歐流行的“雙元制 ”人才培養(yǎng)模式。 其標志是學生一面在企業(yè)（通常是私營的）中接受職業(yè)技能培訓，一面在部分時間制的職業(yè)學校（公立）接受文化知識和專業(yè)理論知識在內的義務教育；二戰(zhàn)后曾把“雙元制“職業(yè)教育作為發(fā)展經濟的“秘密武器” 。它是德國職業(yè)教育的主體與核心。強調理論與生產結合，強調企業(yè)廣泛參與；培訓與考核分離。 在德國的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓起著主導的作用，職

20、業(yè)學校只起著配合和服務的作用。而他們的企業(yè)培訓，則又分為企業(yè)內培訓和跨企業(yè)培訓,加拿大高等職業(yè)技術教育取得成功的關鍵（1）政府高度重視；（2）管理體制科學合理；（3）是社區(qū)學院協(xié)會具有極強的宣傳和服務意識，充分發(fā)揮橋梁和紐帶作用。（4）社區(qū)學院靈活實用的課程開發(fā)模式和教學模式。 加拿大的社區(qū)學院在發(fā)展過程中與工業(yè)界結成緊密的伙伴關系，而這種關系主要是通過工業(yè)界的行業(yè)協(xié)會來實現(xiàn)的?！靶袠I(yè)協(xié)會”是企業(yè)與學院自發(fā)組成的固定組

21、織；其有關活動得到加拿大人力資源開發(fā)部(HRDC)的資助。行業(yè)協(xié)會在與社區(qū)學院合作開展培訓方面發(fā)揮了巨大作用。學院與行業(yè)協(xié)會的合作，使學院適時地調整課程以滿足行業(yè)發(fā)展的需要。 其主要做法包括:第一，建立專業(yè)顧問委員會，主要由學院聘請的工業(yè)界工作人員代表組成。第二，與企業(yè)、協(xié)會建立合作伙伴關系。第三，為工業(yè)界培訓學徒工和上崗技工及專項科技培訓。,美國： 美國的職業(yè)教育基本上是在市場經濟條件下發(fā)展起來的。美國的職業(yè)教育由中

22、等職業(yè)教育、高中后職業(yè)教育和高等職業(yè)教育構成。 其實施機構主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術學校、社區(qū)學院和企業(yè)辦培訓中心或學校（如摩托羅拉大學）等。 美國職業(yè)教育的主體為高中后教育，實施機構中最具代表性的是社區(qū)學院。美國職業(yè)教育的管理制度和運行機制：以中央（聯(lián)邦政府）引導、州政府和地方政府分級負責、重心在地方的管理制度和學校根據(jù)市場需求自主辦學的運行機制。,特點是： 聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家

23、組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標。然后，再由學校組織相關教學人員，按照教學規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定教學大綱，依此施教。 其科學性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎課為主導的教學模式，強調以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。它的教學目標是就業(yè)。,美國社區(qū)學院參觀,美國密西根州立大學園藝系花園,韓國：1）以

24、學生為中心進行彈性培養(yǎng) 寬松的選課制度，選專業(yè)；靈活的就學機制；在學分制的基礎上建立了“學分銀行制”， 學生在選擇學校和學習科目方面也有更大的靈活性，學習者對什么課程感興趣，就可以學什么，考什么，學分積到一定程度，國家即發(fā)給學位證書；2）以社會需求為導向設置課程; 提供專門化和特殊化的課程；安排產學結合的現(xiàn)場教育課程；擺脫以學問為主的課程束縛，注重應用性和實效性，職業(yè)性；3）以能力培養(yǎng)為重點實施教學. 一

25、是教學模式突破以往的給予型，而變?yōu)橐杂懻摓橹鞯恼n程大作業(yè)型(Projet)；二是將學歷教育和技能資格教育融合在一起；韓國高校鼓勵教師在外兼職或者自己開創(chuàng)公司。4）以人文精神為引導豐富學生生活 大學職能焦點應瞄準“人格化”教育。,新加坡： 新加坡職業(yè)技術教育的課程與教學安排注重學以致用，切合實際，注重實用性。國家二級三級技工的課程70%的時間用于技能訓練，30%的時間用于理論學習，而且在考核中側重能力考核。 其

26、特點是提供兼讀組合課程，每個組合可成獨立單元，受訓者根據(jù)自身水平和實際需要，可從任何一個單元學起，也可只學其中一個單元，學完一個單元發(fā)一張證書，全部學完發(fā)給畢業(yè)文憑。 教學工廠成為有新加坡特色的雙元制。,國外成功的職業(yè)教育模式共同表明：職業(yè)教育要與行業(yè)企業(yè)緊密結合，與企業(yè)共同實施人才培養(yǎng)。 由企業(yè)和學校來制定教學計劃和大綱—借鑒雙元制模式；學生學習時間：企業(yè)與學校4：1 使教學內容模塊化，課程綜合化—借鑒M

27、ES模式；培訓大綱以社會需要為倒向，技能模塊由模塊組成，而模塊又有單元（理論、技能）組成，有很大的彈性和個性。 采用以學生為中心，以能力為本位的教學組織形式---借鑒CBE模式。學校和教師提供條件，學生完成；比較靈活，無論年齡大小，有無工作，均可進行學習；,三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,2、國內的人才培養(yǎng)模式 關于人才培養(yǎng)的“做法”和“特點”本身是有層次的，但不同層次的“做法”和“特點”卻都被無區(qū)分地稱為“人才培養(yǎng)

28、模式”。 從1979年至2009年共有近2 000篇文章與“職業(yè)教育”、“人才培養(yǎng)模式”直接相關。在這些研究中，“人才培養(yǎng)模式”的名稱繁多，研究者所討論的“模式”所指并不一致，歸納的標準十分多樣紛雜。,①以校企合作為著眼點的：如，“產學研結合模式”、“‘訂單式’人才培養(yǎng)模式”、“行業(yè)參與、校企結合、工學結合的人才培養(yǎng)模式”；②有強調職業(yè)教育立足點的：如，“素質本位、能力核心的人才培養(yǎng)模式”、“能力本位的人才培養(yǎng)模式”、“服務地

29、方經濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”、“以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式”；③有以學生分流和學制上的區(qū)別為標準的：如，“三年一貫制的培養(yǎng)模式”、“單純高二后分流等模式”、“2+1培養(yǎng)模式”；④有以特征歸納為名稱的：如，“‘柔性契合、動態(tài)優(yōu)化’人才培養(yǎng)模式”；⑤有以教育方法為區(qū)分標準的：如“崗位主導式人才培養(yǎng)模式”；⑥有以對外合作與否為標準的：如，“國際合作”模式。 眾多“模式”出自不同的歸納標準和角度。同時，同一類的“模式”中有的是“

30、一般”與“特殊”的關系。 “訂單式人才培養(yǎng)模式”是“工學結合人才培養(yǎng)模式”眾多表現(xiàn)形式之一。,三明治式、工學結合、工學交替、訂單培養(yǎng)模式占模式總數(shù)的65.16%。 而選擇工學交替、工學結合模式的又占模式總數(shù)的29.03%，這與近幾年國家大力倡導的人才培養(yǎng)模式及推行的相關政策有關。只有一所高職選擇德國雙元制模式，表明各高職在選擇模式時有自己的思考，不再盲目照搬國外模式。,五階段式職教模式： 是借鑒國外先進的高

31、職教學模式，應用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和營銷學、技術經濟學、質量管理學等現(xiàn)代科學理論。 它分為五個階段：市場調查與分析（一是據(jù)市場，國家及本地政策，人才市場等設置專業(yè)，二是據(jù)可行性分析決定培養(yǎng)方式）；職業(yè)分析（據(jù)一研究培養(yǎng)目標，并進行專項職業(yè)技能和素質分析）；教學環(huán)境開發(fā)階段（教學軟硬件開發(fā)）；教學實施與管理（入學水平測試、制定學習計劃、實施學習計劃、成績考核評定，建立健全相關制度與管理）；教學評價與改進

32、（承上啟下，環(huán)境、過程、教師、學生培養(yǎng)等）。它體現(xiàn)了以市場為倒向，以能力為本位。以科學方法為指導，具有自我完善的功能。 主要教育理念實際上來自于美國等的CBE.其中國化了。,產學研結合模式： 產學研合作教育（簡稱產學研結合）在國際上稱為“合作教育”，其核心是教育，主體是學生，目的是提高學生對社會和生產的適應能力，基本特征是學校與企業(yè)合作培養(yǎng)學生，本質就是教育學習與真實工作相結合。 “技術型”教學體系：

33、 它是由教、學、管三個系統(tǒng)，驅動、受動、調空、保障四個層面，以及教學理念、教學目標、教學內容和課程體系、教學手段與方法、師資隊伍、學生、教學管理、學業(yè)成績平定等八個要素組成。,3、高職院校人才培養(yǎng)模式改革部分案例長春職業(yè)技術學院：以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的“3＋2”循環(huán)教學模式；威海職業(yè)學院：校企深度融合培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力；青島職業(yè)技術學院：“三化”培養(yǎng)引領發(fā)展（教學內容職業(yè)化，教學模式案例化，學生實訓公司化）；黑龍江

34、農業(yè)工程職業(yè)學院：走“雙主體”培養(yǎng)之路育工廠化農業(yè)人才（學校與哈爾濱農科校農聯(lián)合雙主體）；長春汽車工業(yè)高等?？茖W校：車間式教學模式的改革與實踐；（模擬車間、投身車間、再造車間）；寧波城市職業(yè)技術學院：“崗前訓練、頂崗實踐、就業(yè)”三位一體的校企合作辦學模式。（訓練基地—企業(yè)---行業(yè)企業(yè)）；浙江警官職業(yè)學院：校企聯(lián)盟、四方聯(lián)動，工學交替四四三人才培養(yǎng)模式（學校、政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)四方聯(lián)動，人才培養(yǎng)四個方面融合，設計四個工學結合階段

35、，實現(xiàn)三種能力遞進） 四：學校教育與企業(yè)融合，職業(yè)技能與職業(yè)標準融合，職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教育融合，學校評價與社會評價融合； 四：專業(yè)認知實習，專業(yè)體驗實習，頂崗實習，就業(yè)頂崗實習； 三：三遞進：職業(yè)基本能力—職業(yè)專項能力---職業(yè)綜合能力。,四、當前人才培養(yǎng)模式改革中存在的問題與對策,1、問題（1）培養(yǎng)模式太多，結構紊亂，；培養(yǎng)模式與課程體系、教學方法等并列； （2）培養(yǎng)模式的命名過亂 ；（3）理念成舊；（4）制度

36、的問題（權利失衡，評估體系不完善等）；（5）模式的實際應用效果還有待于提高。,四、當前人才培養(yǎng)模式改革中存在的問題與對策,2、對策 （1）做好頂層設計；（2）認真調研，構建理想的人才培養(yǎng)模式；（3）整合與優(yōu)化教育資源，奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的物質基礎。,五、人才培養(yǎng)模式的探索與實踐,1、學院簡介： 蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院是一所百年老校，始建于光緒三十三年（1907年），現(xiàn)由三個部分組成，設有園藝與園林系、生態(tài)環(huán)保系

37、、食品系、電子信息技術系、經貿系、人文科學系等六個系，現(xiàn)有28個高職專業(yè)，40個專業(yè)方向，有教職員工453人，，在校生700余人。,五、人才培養(yǎng)模式的探索與實踐,園藝與園林系：設有園藝技術、園藝技術（茶果、設施園藝、蔬菜）；觀光農業(yè)；園林技術（景觀設計）；園林工程技術（園林工程監(jiān)理、園林綠化和養(yǎng)護、草坪管理）；環(huán)境藝術設計五大專業(yè)，12個專業(yè)方向。1900多學生。 一省品牌專業(yè)，一個特色專業(yè)，省示范專業(yè)、創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)、兩個省優(yōu)秀

38、教學團隊。,2、構建人才培養(yǎng)模式時，要思考的問題 培養(yǎng)目標？ 辦學定位、培養(yǎng)目標是什么？] 學生如何學習？ 核心課程是什么？ 什么教學方法最適合高職學生？ 怎么評價學生？,五、人才培養(yǎng)模式的探索與實踐,3、構建人才培養(yǎng)模式 園藝技術專業(yè)：以“六園一體”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗基地為平臺，構建“六位一體”人才培養(yǎng)模式 以“六園一體”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗基地為平臺，構

39、建“六位一體”人才培養(yǎng)模式（實習、實訓；職業(yè)技能訓練；創(chuàng)業(yè)能力；科技開發(fā)能力；生產能力；經營管理能力為一體）。以“校中園”園中校”的實習實訓基地為載體,實行產學結合、產教結合，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書相融合、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的二結合、二融合。 園林技術專業(yè)：“專業(yè)認知實習”→“專業(yè)單項技能實訓”→“職業(yè)能力實訓”→“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實訓”四階段推進化模式，簡稱“四進式”。,,教學模式,專業(yè)基本技能訓練,專業(yè)認知能力,生產性實訓,

40、專業(yè)綜合實訓,企業(yè)頂崗實習,基本認知能力,專業(yè)基本能力,專業(yè)綜合能力,,,,,,,,,,校內實訓基地,校內實訓基地,校內實訓基地,校外實訓基地或生產企業(yè),校外實訓基地或生產企業(yè),生產企業(yè),,創(chuàng)業(yè)能力,五段式階梯人才培養(yǎng)方案,五、人才培養(yǎng)模式的探索與實踐,4、構建以就業(yè)為導向、基于工作過程的園藝技術專業(yè)“12345”課程體系 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，制訂課程體系開發(fā)計劃，由專任教師、企業(yè)一線專家、課程開發(fā)專家等共同組成專業(yè)

41、課程體系開發(fā)小組，并以教學研究項目形式進行實施。,職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系,一條主線,基本素質平臺,專業(yè)素質拓展平臺,專業(yè)方向核心能力平臺,專業(yè)群公共技術平臺,創(chuàng)業(yè)教育平臺,五大平臺,,基本能力,專業(yè)能力,職業(yè)能力,四大能力,,單項訓練,綜合訓練,技能考證,二元結構,,三種方式,,創(chuàng)業(yè)能力,蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院,,園藝技術專業(yè)課程體系園林技術專業(yè)課程體系,蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院,勵志耕耘 善學強技,,二結合二融合,產教

42、結合,工學結合,職業(yè)資格證書和專業(yè)課程,專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育,,維生模式,嘉漢模式,茶果模式,五、人才培養(yǎng)模式的探索與實踐,5．仿真企業(yè)，建設“六園一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地 建立了以相城科技園為主，東山基地和校外基地為輔的集學生實習園、職業(yè)技能培訓和鑒定園、學生創(chuàng)業(yè)園、科研開發(fā)園、技術推廣園和生產經營園的“六園一體”實訓基地，充分體現(xiàn)“校中園和園中校”的實訓基地的建設目標。,校內生產性實訓基地“六園一體”模式,園林專業(yè)人

43、才培養(yǎng)基地,“六園一體”教學工廠”建設內容,根據(jù)課程教學實施的需要，進一步完善生產性實訓基地建設，仿真企業(yè)工作情景，完善和深化“教、學、做”一體化實訓室建設。極大地滿足專業(yè)實踐教學的需要。緊密聯(lián)系行業(yè)主管部門，拓展校外實踐基地，為學生課程實踐、頂崗實習、就業(yè)、就好業(yè)奠定基礎。,6、實行 “四層次、五步式”實踐教學模式 實行室內、室外結合，校內、校外結合，通過基礎認知、單項訓練、專業(yè)實訓、仿真訓練、頂崗實習多種形式，強化對學生基本技

44、能、專業(yè)技能、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能四大能力培養(yǎng)。,四層次五步式實踐教學模式,實踐教學內容模塊化：根據(jù)職業(yè)崗位要求，建立模塊化實踐教學模式；實踐教學途徑多樣化：課內課外、校內校外、國內國外多渠道、多形式的實踐活動和技能訓練；實踐教學方法真實化：利用承擔的工程項目和相關科技與推廣項目等，開展項目教學、現(xiàn)場教學、頂崗實習、技術推廣教學、生產性實習等多種教學方法； 教學過程靈活化：任務驅動，真題真作，革新學習場景，把課堂搬到田間、搬到地頭，

45、。,,,蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院,外語應用能力,語言文字能力,社會交往能力,計算機應用能力,園產品產后處理和營銷能力,專業(yè)知識應用能力,園藝產品生產能力,植物與生長環(huán)境調控能力,頂崗能力,職業(yè)技能證書,職業(yè)技能專項訓練,實踐教學模式,7．保障質量，打造專兼結合“雙師型”教學團隊8．加強管理，健全與實施教學質量考評體系,9、成效：（1）園藝技術專業(yè)建設成效顯著，有七家企業(yè)在園藝園林專業(yè)設立了獎學金與獎教金。 （2）初步形成了一支高素質師

46、資隊伍（3）設施設備較先進、功能較完善的實訓基地（4）人才培養(yǎng)模式改革取得顯著成效，教學改革試點工作進展順利，頂崗實習成效顯著;,（5）課程和教材建設成績突出 （6）學生頻頻獲獎，創(chuàng)業(yè)典型涌現(xiàn) （7）服務地方經濟發(fā)展，成效顯著(七博會，綠博會）;（8）校企合作成效顯著。,召開團隊建設會議,蘇州市蘇葉綠化養(yǎng)護有限公司開業(yè)典禮--園林工程06-1班徐忠界,,,教師學生進企業(yè),有6家企業(yè)在我系建立了7項