美國小學(xué)教師教育的特點(diǎn)與啟示

1、美國小學(xué)教師教育的特點(diǎn)與啟示美國小學(xué)教師教育的特點(diǎn)與啟示【摘要】教育改革與發(fā)展已成為各國尋求國家發(fā)展所關(guān)注的重要領(lǐng)域之一。無論是發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，均將教育臵于一個(gè)十分顯要的優(yōu)先發(fā)展地位。而在教育改革與發(fā)展中，教師問題則又是其中的核心之一。其原因在于，一方面教師是教育活動(dòng)的參與者，因而他們是教育改革與發(fā)展的對象之一；另一方面，教師又是富于主動(dòng)性的教育主體之一，因而他們又應(yīng)是教育改革與發(fā)展的行動(dòng)者。鑒此，從歷史與現(xiàn)狀兩方面來看，教師

2、隊(duì)伍及其培養(yǎng)與培訓(xùn)均應(yīng)成為我們目前教育改革中必須予以重點(diǎn)關(guān)注的主要領(lǐng)域。美國小學(xué)教師的培養(yǎng)在幾十年的發(fā)展過程中形成了一個(gè)具有特色的教師教育體系在招生和專業(yè)選擇上能夠錄取那些樂意當(dāng)教師的學(xué)生在課程體系方面前兩年的通識教育課程具有較大的選擇性后兩年的專業(yè)教育課程重視結(jié)合小學(xué)的教學(xué)實(shí)際很少有選修課程同時(shí)教學(xué)實(shí)習(xí)長達(dá)四個(gè)學(xué)期在教學(xué)方法上呈現(xiàn)多樣化特征以小組討論為主。這些特點(diǎn)對于我國當(dāng)下小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展具有參考價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】美國教師專業(yè)

3、發(fā)展特點(diǎn)啟示近十余年來我國小學(xué)教師的培養(yǎng)主體已經(jīng)由中等師范學(xué)校逐步過渡到師范院?；蚓C合性大學(xué)小學(xué)教師教育體系現(xiàn)在的建構(gòu)將在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)影響到我國小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量但是當(dāng)下的這個(gè)體系建構(gòu)得怎樣存在哪些問題應(yīng)如何改進(jìn)這些都需要我們具有國際視野借鑒世界各國小學(xué)教師教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今世界主要發(fā)達(dá)國家為應(yīng)對學(xué)校變革的沖擊都把教師教育改革作為教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵0[1]。美國在二戰(zhàn)前后小學(xué)教師教育就開始過渡到由綜合性大學(xué)來實(shí)施他們的小學(xué)教師教

4、育體系的一些基本特點(diǎn)值得我們認(rèn)真研究包括誰來當(dāng)小學(xué)教師學(xué)習(xí)什么怎樣學(xué)習(xí)等主要問題這涉及到小學(xué)教育專業(yè)的招生制度及特點(diǎn)、課程體系和教學(xué)方法從時(shí)間的縱向維度看還包括職前教育和在職教育兩個(gè)階段及其相互的銜接。在此筆者根據(jù)在美國訪學(xué)時(shí)獲得的第一手資料分析一下美國小學(xué)教師教育體系的基本特點(diǎn)并提出我國小學(xué)教師教育應(yīng)該引起重視和思考的問題。一、師資培養(yǎng)的特點(diǎn)目前大多數(shù)發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)師資均由高等師范院校培養(yǎng)，而且還形成職業(yè)樂意當(dāng)教師、滿足了入學(xué)條件的

5、學(xué)生就在大學(xué)三年級進(jìn)入教育學(xué)院開始學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)課程。要了解美國小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系先要了解美國中小學(xué)教師的工作特點(diǎn)。美國中小學(xué)學(xué)制各州并不一致主要是五三四制即小學(xué)5年初中3年高中4年。在小學(xué)階段教師通常要承擔(dān)一個(gè)班(20人左右)的數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、社會(huì)四門課程的教學(xué)而音樂、美術(shù)、體育則由專門的教師來教。小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系與這一工作特點(diǎn)密切相關(guān)。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分通識教育和專業(yè)教育兩個(gè)階段的課程前兩年在大學(xué)各個(gè)學(xué)院學(xué)習(xí)

6、通識教育課程后兩年到教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程。1學(xué)分大約是15學(xué)時(shí)。從佐治亞州立大學(xué)、肯尼索州立大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字看小學(xué)教育專業(yè)平均有124學(xué)分平均課程門數(shù)接近40門平均學(xué)時(shí)數(shù)1860。美國小學(xué)教育專業(yè)通識課程的基本特點(diǎn):通識教育課程多數(shù)屬于選修性質(zhì)而且大學(xué)提供了相當(dāng)大的選擇范圍可供學(xué)生選擇的課程門類較多。以佛羅里達(dá)州立大學(xué)為例歷史學(xué)領(lǐng)域可供選修的課程有12門社會(huì)學(xué)領(lǐng)域有29門課程人文與藝術(shù)領(lǐng)域則多達(dá)105門課程自然科學(xué)領(lǐng)

7、域也有49門。各大學(xué)對通識教育的學(xué)科領(lǐng)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)不盡相同(見表2表內(nèi)的數(shù)字為學(xué)分?jǐn)?shù))。通識教育階段開設(shè)如此多的選修課有很多益處一是滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要形成不同的知識結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展二是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)三是多學(xué)科領(lǐng)域的選修課程有利于學(xué)生理智地選擇專業(yè)。反思當(dāng)下我國小學(xué)教師教育體系應(yīng)該承認(rèn)有許多值得研究的問題。首先我國小學(xué)教育專業(yè)作為新建的專業(yè)是否能夠吸引優(yōu)秀的高中學(xué)生招生是否可以面向所有的社會(huì)成員不分年齡、

8、階層和職業(yè)應(yīng)該通過什么樣的招生改革和專業(yè)選擇機(jī)制來選擇學(xué)生我們不必期望最優(yōu)秀的學(xué)生選擇小學(xué)教育專業(yè)但是應(yīng)該讓那些真正有志于小學(xué)教育事業(yè)的所有社會(huì)成員在符合基本條件的情況下來學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)。第二當(dāng)下的小學(xué)教育課程方案課時(shí)總量大課程門數(shù)和總課時(shí)量是否有可能減少該減少哪些內(nèi)容我國學(xué)生比美國學(xué)生多了三分之一的學(xué)時(shí)課時(shí)量大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重加上有時(shí)大班教學(xué)課堂討論難以展開學(xué)生課前不預(yù)習(xí)上課處于被動(dòng)狀態(tài)。對此唐松林曾提出課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該從過去的以學(xué)科為主