《小學(xué)閱讀教學(xué)中“語用”教學(xué)策略研究》開題報告

1、《小學(xué)閱讀教學(xué)中“語用”教學(xué)策略研究》開題報告開題時間：2017年9月開題地點(diǎn)：平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)教師進(jìn)修校主講人：張文彬參加人員：陳為芳、王芳、林海英、林彩琴、楊惠高娟娟、劉必杰、陳明明、游麗霞一、一、選題緣由選題緣由（一）（一）課題的核心概念及其界定課題的核心概念及其界定1課題的核心概念：（1）語用。本課題所研究的“語用”，是指學(xué)生能運(yùn)用語言文字進(jìn)行語文實(shí)踐活動。即：能在一定的語境中正確、合理、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，并將以學(xué)過的字詞句篇等內(nèi)容

2、，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個性地運(yùn)用。它主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。（2）教學(xué)策略。是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。2課題的界定：“語用”理念下的小學(xué)語

3、文教學(xué)策略，是以指導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展言語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生理解“如何運(yùn)用語言文字”為基本特征、基本原則、基本內(nèi)容和基本途徑。以對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而利用的進(jìn)行順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的選擇和確定的策略。（二）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處1、主要觀點(diǎn)：課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生語用的主渠道，科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生主體性程度，促進(jìn)學(xué)生主動地、自主地學(xué)習(xí)探里的特殊表意效果。而語文教學(xué)就是要教會學(xué)生如何使

4、用語言，如果要用一種語言學(xué)理論為語文教學(xué)作出指導(dǎo)，那么語用學(xué)是再合適不過的。早在20世紀(jì)90年代國內(nèi)就有關(guān)于這方面的討論。在語用學(xué)理論引進(jìn)中國不久的1993年王建華寫出了“漢語語用學(xué)的拓荒之作”《語用學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用》。之后，不斷有語文教師和語言學(xué)者提出努力構(gòu)建“語用”語文課堂，建立起語用學(xué)的語文教學(xué)體系，對于教學(xué)中的語用問題的研究也越來越多。其中最有代表性的是王建華的《語用學(xué)與語文教學(xué)》(2000)和劉仁增的《讓語文回家:劉仁增語

5、用教學(xué)新思路》(2009)，他們分別從理論和實(shí)踐兩方面討論了語用學(xué)指導(dǎo)下的語文教學(xué)問題，提出了語用型語文教學(xué)的觀念。三、研究的理念基礎(chǔ)本課題進(jìn)行了充分的前期準(zhǔn)備工作，我們對語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字能力進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，搜集整理有關(guān)數(shù)據(jù)作為課題研究依據(jù)，學(xué)習(xí)了有關(guān)的參考文獻(xiàn)。國外相關(guān)文獻(xiàn)：伊利《走向教學(xué)技術(shù)哲學(xué)》，惴思克《教育心理學(xué)和課堂實(shí)踐》、《對于教學(xué)的學(xué)習(xí)本質(zhì)》，加涅《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《教學(xué)設(shè)計》、《學(xué)習(xí)與教學(xué)論》、

6、《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》等專著。國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)：陸儉明《語文教學(xué)之癥結(jié)與出路》，王元華《語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語用教學(xué)》，劉仁增《語用開啟語文教學(xué)的新門》四、研究的主要內(nèi)容（1）構(gòu)建訓(xùn)練目標(biāo)體系，明晰“語文教學(xué)到底教什么”的問題。（2）深入研讀教材文本，挖掘其核心“語用”價值，形成教學(xué)策略。（3）深化課堂教學(xué)改革，更新教與學(xué)的觀念與做法，通過聽說讀寫等實(shí)踐性活動，讓語文課堂變成學(xué)生習(xí)得語言文字能力的場所，同時檢驗(yàn)、總結(jié)，得出一些教與學(xué)的新策略。促進(jìn)語