“農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問題及對策研究”課題實(shí)施方案

1、《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題及對策研究》《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題及對策研究》課題實(shí)施方案課題實(shí)施方案大竹園鎮(zhèn)大竹園小學(xué)大竹園鎮(zhèn)大竹園小學(xué)“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題及對策研究”課題組“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題及對策研究”課題組20102010年8月3030日3受到正常，健全、完善的教育，讓他們和同齡的孩子一樣健康、快樂的成長！二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：所謂留守兒童，是指父母雙方長期外出打工，留在農(nóng)村和祖父、祖母或其他

2、親屬生活或單獨(dú)生活的孩子。由于留守兒童人數(shù)過多，他們的問題已經(jīng)影響到班級其他學(xué)生的學(xué)習(xí)了，他們就成為了“問題生”。“問題生”是一個(gè)復(fù)雜的概念，我們認(rèn)為，“問題生”是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動(dòng)過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默

3、寡言、神經(jīng)過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為對兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴(yán)重得多，但從學(xué)校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點(diǎn)。問題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績、校外交友、社會風(fēng)氣

4、等等，都可能成為問題行為的誘發(fā)因素。對問題行為的判定要特別注意，對那些暫時(shí)的、偶然的、經(jīng)過教育能及時(shí)矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對問題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識并做科學(xué)的分析。本課題主要從教育的角度探討留守兒童的教育現(xiàn)狀、留守原因，家庭、學(xué)校教育現(xiàn)狀，并且提出對留守兒童教育問題解決的若干建議