中小學(xué)教師職稱晉級(jí)考試復(fù)習(xí)題

1、中小學(xué)教師職稱晉級(jí)考試復(fù)習(xí)題中小學(xué)教師職稱晉級(jí)考試復(fù)習(xí)題第一部分第一部分教育學(xué)教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。比古羅馬昆體良的《論、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說(shuō)家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：演說(shuō)家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等學(xué)

2、不躐等”、“不陵節(jié)而施不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。他提出年的《大教學(xué)論》是近代第一部系

3、統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。他提出了班級(jí)授課制。了班級(jí)授課制。4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心兒童中心”，提出了，提出了“做中學(xué)做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

4、、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為，其著作被稱為“活的教育活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)學(xué)校生活的百科全書(shū)”。8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想

5、品德教育。指思想品德教育。9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)四書(shū)”《論語(yǔ)》《論語(yǔ)》、《孟子》《孟子》)、《大學(xué)》《大學(xué)》、《中《中庸》庸》；“五經(jīng)五經(jīng)”(詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)

6、展起著決定性作用。但環(huán)、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。過(guò)程。12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。新生。13、

7、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。14、“雙基雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。力，其中思維能力是決

8、定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張年最早提出美育，并主張“以美育代宗教以美育代宗教”。18、美育的任務(wù)：、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。培養(yǎng)學(xué)生的心靈

9、美和行為美。19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；(2)教育教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)

10、制性教育。保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。22、教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。、教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性；時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長(zhǎng)期長(zhǎng)期46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它

11、各科教學(xué)是最經(jīng)、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最

12、基觀察法是一種最基本的了解方法。本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。第二部分第二部分心理學(xué)心理學(xué)51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理

13、過(guò)包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。程、個(gè)性心理。52、心理過(guò)程：、心理過(guò)程：(1)認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過(guò)情緒、情感過(guò)程；程；(3)意志過(guò)程。意志過(guò)程。53、個(gè)性心理：、個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力個(gè)性心理動(dòng)力(傾向傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。性心理特征，包括能力

14、、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。反射。56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺(jué)的目的自覺(jué)的目的性、性、主觀能動(dòng)性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信

15、號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。學(xué)科。58、需要的種類：、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精物質(zhì)需要、精神需要。神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、、

16、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要社交需要(也稱愛(ài)和歸屬的需要稱愛(ài)和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：興趣的品質(zhì)特性：傾向性傾向

17、性(又稱指向性又稱指向性)、廣博性、廣博性、穩(wěn)定性穩(wěn)定性(又稱持久性又稱持久性)、效能效能性。性。63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平?？刂苿?dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果

18、歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、耶克斯耶克斯——多德森定律：多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)

19、生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。難度。67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映。作用于感覺(jué)器官的

20、客觀事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的整基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的整合。合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化性的變化就是所謂的就是所謂的“生物鐘生物鐘”的機(jī)制。的機(jī)制。70、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織