幼兒園混齡教育方案

1、根據(jù)我們班的孩子年齡差異，在晚間活動中一般分成兩組，大中班組的孩子每天晚上都能夠積極主動的完成當(dāng)天布置的作業(yè)。而小班的孩子大部分都是剛?cè)雸@的新生（如黃詠、李嘉成、鄧向陽等），對幼兒園的一切都很陌生，因此為了能夠讓他們更快的適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，經(jīng)常開展一些趣味性的游戲活動，如：扮家家，猜猜我是誰，找朋友，小小郵遞員等等，通過這些活動，孩子們感受到了小伙伴們在一起游戲，在一起生活的快樂，很快的習(xí)慣了幼兒園的生活，從而喜歡上幼兒園，初步養(yǎng)成了良

2、好的關(guān)愛他人的情感和交際關(guān)系，自信心也提高了很多。另外通過學(xué)習(xí)兒歌《布娃娃》、《小餅干》、《大樹和小鳥》等，孩子們的口語表達(dá)能力也增強(qiáng)了很多，初步學(xué)會了說普通話，吐詞也比較清晰。胡江豪小朋友在說話方面有點(diǎn)障礙通過平時日常生活中給予關(guān)注和糾正外，在教學(xué)活動中也給予許多鍛煉的機(jī)會，從而通過一學(xué)期的努力，他的口語表達(dá)流暢了很多。在全班集體活動中，經(jīng)常組織孩子們念一些古詩（如《詠鵝》、《出塞》等）還有三字經(jīng)，大中班的孩子很多都會念，而小班組的孩

3、子跟著哥哥姐姐在潛移默化中也學(xué)會背誦多首古詩以及部分三字經(jīng)。除此以外我們還開展了一系列的音樂游戲，如：《逛公園》、《拔蘿卜》等，孩子們最喜歡了，每一次的活動，他們都很積極的參與并能夠認(rèn)真遵守游戲規(guī)則，并能根據(jù)歌詞創(chuàng)編出很多相應(yīng)的動作，通過這些游戲更加增強(qiáng)了孩子們的音樂表現(xiàn)能力，節(jié)奏感以及自信心，一個個在表演時都顯得很大膽、大方。在美工這一塊，我們利用了〈面向21世紀(jì)幼兒園課程〉這一套教材按照大、中、小三個年齡段有三種不同內(nèi)容課本，小班的

4、主要以涂色、添畫、捏泥為主，大中班的主要是畫一些比較簡單的動植物和折紙。通過這些美工活動，孩子們更加喜歡美術(shù)這一項(xiàng)課程，并且初步掌握了各種繪畫技能，更進(jìn)一步提高了審美能力。一學(xué)期以來在大家的共同努力下，孩子們在各個方面都有了不同程度的發(fā)展與進(jìn)步，看著他們在全托班生活的這么開心，學(xué)習(xí)得這么愉快，老師們的心里無比欣慰?；忑g教學(xué)促進(jìn)幼兒的發(fā)展混齡教學(xué)促進(jìn)幼兒的發(fā)展作者：佚名來源：網(wǎng)絡(luò)更新：201049閱讀：欄目：幼兒園教育探索混齡教學(xué)促進(jìn)幼兒

5、的發(fā)展混齡教學(xué)促進(jìn)幼兒的發(fā)展個活動如何更好地協(xié)調(diào)好幼兒的年齡特點(diǎn)和能力差異是我們進(jìn)行混齡教育的難點(diǎn)?；忑g已經(jīng)成為我園的特色走進(jìn)幼兒園就能清晰地看到我園混齡教育的軌跡和幼兒混齡活動的有序開展為幼兒園帶來了生機(jī)和活力。36歲幼兒混齡教育方案的研究與實(shí)踐童的夢藝術(shù)幼兒園金露茜何敬紅一、問題的提出（一）（一）國內(nèi)外混齡教育文獻(xiàn)綜述1、國外混齡教育文獻(xiàn)綜述混齡編班教育形式，在世界上許多國家都有嘗試和研究既有教育理論上的闡述，也有實(shí)踐上不同程度和深

6、度的體現(xiàn)與運(yùn)用。二十世紀(jì)初期，著名幼兒教育家——蒙太梭利是運(yùn)用混齡編班形式實(shí)施混齡教育的先行者。蒙太梭利有自己的教育哲學(xué)基礎(chǔ)和系統(tǒng)的教育理論體系，其混齡教育形式為其理論基礎(chǔ)的顯著特征之一。到了二十世紀(jì)中后期，經(jīng)過蒙太梭利學(xué)者和教育實(shí)踐者的不斷繼承與發(fā)展，蒙太梭利教育法派生出了許多的流派，但無論那一種學(xué)派都保留了混齡這一組織形式。從二十世紀(jì)90年代起，世界上一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育出現(xiàn)了一種發(fā)展趨勢:1、學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移2、嘗試不分年級的

7、教育3、多形式多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)4、倡導(dǎo)多元化的教育。二十世紀(jì)后期，法國、美國、英國、日本、中國等國家的學(xué)者聯(lián)合提出了符合世界學(xué)前教育趨勢的幾點(diǎn)建議，其中也強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)多元化的教育形式與混合年齡編班教學(xué)的觀點(diǎn)，以適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的趨勢與未來人才的需求。德國、丹麥、瑞典等國他們有些是從二十世紀(jì)八十年代開始進(jìn)行混齡教育的，按自己的教育哲學(xué)、教育法則和內(nèi)容以混齡的編班組織形式實(shí)施幼兒教育并有相配套的教育目標(biāo)與課程體系。2、國內(nèi)混齡教育文獻(xiàn)綜述