小學語文論文：語文教學中小學生語言習得規(guī)律探究

1、1語文教學中小學生語言習得規(guī)律探究語文教學中小學生語言習得規(guī)律探究摘要：摘要：語言是人們之間進行情感、思維交流的橋梁和媒介，而語文教學的重任之一便是對學生語言表達能力的培養(yǎng)，以便讓學生在掌握基本語言表達方式的基礎上進行更為深入地學習和探究。而本文則主要從語言學習環(huán)境的創(chuàng)造、語言學習的強化訓練和語言學習內(nèi)在機制的形成等方面對小學生語言習得規(guī)律進行初步探討，以促進小學生的語言學習。關鍵詞關鍵詞：小學語文；語文教學；語言習得規(guī)律兒童語言的習得

2、是伴隨著其自身的成長發(fā)育并在周圍環(huán)境的影響下而獲得母語的過程，所以，只要是生理健康的孩童一般都能習得語言。而對于小學生來說，他們正在逐漸接受學校正規(guī)教育，所以他們的語言習得自然也不可避免地受到了學校環(huán)境的影響，尤為突出的便是語文教學的影響，所以，以小學生的學習環(huán)境作為突破口來分析其語言習得規(guī)律有一定的必要性。1、營造良好的語言學習環(huán)境環(huán)境是語言習得的第一影響因素，生活環(huán)境的不同勢必會造成語言習得結(jié)果的大相徑庭。以母語的學習為例，自我們出

3、生起就時刻受著父母、親朋好友的影響，接受著他們潛移默化的熏陶，所以，當我們還是兒童時就已經(jīng)可以毫不費力地用我們的母語進行交流溝通。而隨著我們年齡的增長，接受教育的增多，我們受環(huán)境的影響也越來越明顯，所以，我們的母語表達能力也在不斷地提高。與此同時，我們也開始了第二語言的學習，但就普通大眾來說，要想使第二語言的水平達到母語的水平十分困難，就算能達到勢必也要花費雙倍乃至更多的精力，究其根源，自然與我們的生活環(huán)境密切相關。我們自幼生活在中國，

4、自出生起就無時無刻在接受著漢語的熏陶和感染，所以，久而久之，自然就在學習模仿中習得了母語，并在不斷地交流溝通中使母語表達能力不斷得到提升。同時，由于缺乏第二語言的學習環(huán)境，我們雖然花費了大部分精力來學習第二語言，但始終沒能達到預想的效果。由此可見，環(huán)境的影響對兒童語言的習得至關重要，基于這點，教師在語文教學過程中便十分重視良好環(huán)境的營造，以期為小學生的語言習得創(chuàng)造條件。以蘇教版二年級語文教學為例：縱觀整個二年級階段的語文教材的編排，不難

5、發(fā)現(xiàn)這個階段的語文教材注重從人物刻畫、景色描寫、敘事闡述等方面來組織文章，意在從多角度來培養(yǎng)小學生的表達能力。如人物篇《朱德的扁擔》、寫景篇《臺灣的蝴蝶谷》、故事篇《青蛙看?！返龋褪菑牟煌慕嵌葋頌樾W生語言的學習創(chuàng)造情境，讓小學生從中感悟語言，習得語言。同時，小學階段的教學大綱對小學生知識學習做出的明確規(guī)定是讓學生掌握基礎字詞并且能夠熟練地運用所學語言進行交流，由此可見此階段的教學重點便是在于引導小學生在掌握基礎字詞的基礎上進行簡單

6、的言語交際。以二年級上冊的《再見了，北京》為例，這課就明確提出教學目標是運用各種方法引導小學生認字、寫字、積累詞匯，同時通過認、讀、說、寫等多種途徑來實現(xiàn)這一教學目標，這就為小學生的語言習得提供了平臺、創(chuàng)造了良好的環(huán)境。除此之外，小學階段的語文課本在每個單元之后都安排了一節(jié)口語交際課，如二年級的“口語交際學會祝賀”“口語交際學會請求”“口語交際我的理想”等，都是最好的佐證。由此可見，語文教學格外3佳；有的小學生性格沉悶，不愛表達，等等。

7、所以，教師為了調(diào)動不同學生的學習興趣，激發(fā)他們語言習得的內(nèi)在機制就必須充分考慮學生的不同特點，揚其所長、避其所短，讓學生愛上語言的學習。如在講解抒情散文時便可讓語音較好的學生進行朗讀，并對其優(yōu)秀表現(xiàn)給以表揚和獎勵，以激勵其他學生的學習。而對于表達能力較弱的學生，教師在教學中首先應該對其優(yōu)點進行挖掘和稱贊，以此來加強學生學習的自信心、調(diào)動他們學習的主動性，然后再給他們提供更多的語言表達機會，讓他們在不斷地鍛煉中克服障礙，提升自己的語言表達

8、技能。而對于那些性格沉悶、不愛開口的學生，教師便要深入了解其想法，以朋友的身份走進其內(nèi)心，然后再慢慢引導學生開口表達。總之，教師在教學中必須竭盡所能地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正感受到語言學習、語言表達的重要性，從而激發(fā)他們語言習得的內(nèi)在機制，并將其貫穿于語言學習的始終，以自主學習來完善其語言的終身學習，為他們的語言習得提供不竭動力。當然，語言的學習也是由易到難、由淺入深的漸進過程，語文教學正是意識到了小學生語言習得這一規(guī)律，在教學

9、中首先從簡單的字詞教起，待學生有一定的字詞積累之后再讓他們通過學習陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等句式來增進他們對語言的了解，同時通過多種修辭手法的學習讓學生深刻領略到語言的魅力，加強他們對語言的感知。在此基礎上，再引導學生進行片段賞析或是片段寫作，讓學生能夠熟練地表達自己的想法，最終完成語言的習得。而這種漸進式的教學在一定程度上克服了學生對語言學習的恐懼，讓他們能夠在自己的接受水平內(nèi)學習語言，從而加強了他們語言習得的自信心，也為他們今

10、后語言習得機制的逐漸形成提供了契機。綜上所述，小學生語言的習得是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，所以，在語文教學中為了更好地實現(xiàn)學生的語言習得，教師必須為學生營造良好的學習環(huán)境、開展語言學習的強化訓練并且通過各種途徑來調(diào)動學生語言學習的積極性，促進其語言習得內(nèi)在機制的形成，如此一來，學生的語言習得才能有較好的突破。參考文獻：參考文獻：【1】廖劍.語言習得規(guī)律研究及運用之我見[J].邵陽學院學報(社會科學版)2005(2).【2】謝之君.語言習得