高中物理分層教學(xué)案例.doc

1、高中物理分層教學(xué)案例高中物理分層教學(xué)案例篇一：高中物理課堂分層教學(xué)高中物理課堂分層教學(xué)的探討一、分層教學(xué)的必要性在現(xiàn)行班級(jí)授課下，用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性不相適應(yīng)，使一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在高中物理學(xué)習(xí)中，兩極分化的問題極為突出，要改變這種狀況，分層教學(xué)、因材施教顯得極為必要。布盧姆認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度

2、的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，即每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伙幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)價(jià)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，以較好地解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)性差異性的矛盾。據(jù)此，分層教學(xué)就很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。二、課堂分層教學(xué)的實(shí)施根據(jù)學(xué)生的個(gè)性

3、差異及接受能力不同的特點(diǎn)，我在教學(xué)統(tǒng)一性比較強(qiáng)（統(tǒng)一的教材、進(jìn)度、任務(wù)、要求、標(biāo)準(zhǔn)等），它束縛了優(yōu)秀生，架空了學(xué)困生，難以適應(yīng)不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)，而按學(xué)生層次進(jìn)行分班教學(xué)。在學(xué)生層次不同的情況下，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法上必須因人而異，實(shí)施分層教學(xué)：即依照教學(xué)大綱的要求，劃分不同的學(xué)生層次，制定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得。在教學(xué)過程中，如何做好高

4、中物理分層教學(xué)呢？具體分析如下：第一、學(xué)生的分層在高中物理課堂分層教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是前提。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，新生的分層首先以學(xué)生入學(xué)成績(jī)（中考成績(jī)）為主要依據(jù)，其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、其中、期末考試成績(jī)，同時(shí)，分層時(shí)特別要重視對(duì)學(xué)生做全面調(diào)查分析，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。然后分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生，第二層是中等學(xué)生，第三層是學(xué)困生。分層后還要注意座位的優(yōu)