[高等教育]高職語文考核方式改革省級(jí)課題課件

1、,,1、研究背景：,目前，我國高職院?！墩Z文》課程的考核主要分階段性測(cè)試與期中期末考核方式，而一般情況下，大部分教師都采取作文考核或卷面測(cè)試的方式。作為傳統(tǒng)考核方式，作文或卷面考核固然可以全面考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且各種題型教師和學(xué)生都很熟悉，操作簡(jiǎn)單，因此沿用至今。但是這兩種考核方式也存在許多弊端：如只能考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而不能全面反映學(xué)生語文素質(zhì)和能力水平；沒有針對(duì)不同階段不同教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的測(cè)試形式；高職校

2、教師的課時(shí)往往都很多，傳統(tǒng)考核方式的評(píng)卷尤其是作文批改工作量大，必然導(dǎo)致效率不高；并且這種考核方式一成不變，缺少新鮮感。因此，傳統(tǒng)考核形式的改革已經(jīng)勢(shì)在必行。,2、研究?jī)r(jià)值：,高職教育是素質(zhì)教育和職業(yè)能力教育，教學(xué)過程尤其是評(píng)價(jià)過程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心的促進(jìn)都起到很重要的作用。要讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展，都能獲得成功的體驗(yàn)，就必須改革目前這種終極式的、以知識(shí)再現(xiàn)為主的、一刀切式的考試模式，建立新的語文考核方式，突出過程評(píng)

3、價(jià)、注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的主體精神。,3、文獻(xiàn)綜述：,目前，《語文》學(xué)科在我國高職教育各階段的考核基本采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，語文課程考核形式的改革在我國基本處于真空狀態(tài)，很少有人涉足該領(lǐng)域，因此，國內(nèi)外尚無具體的文獻(xiàn)資料可供參考。事實(shí)上，只有內(nèi)蒙古地區(qū)在1995年進(jìn)行了小學(xué)語文教學(xué)整體改革，以及昆明市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的老師們?cè)凇冬F(xiàn)代職業(yè)教育中的語文聽說能力的培養(yǎng)嘗試》

4、課題研究中為學(xué)生的說話能力的考核制定了一套相應(yīng)的措施與步驟，并均未能形成具體的、行之有效的語文考核改革策略與模式。然而，傳統(tǒng)的考試形式存在諸多弊端：（1）“一刀切”的考核形式，無法滿足職業(yè)教育“以能力為本位”的本質(zhì)需求；（2）傳統(tǒng)考核形式無法真正體現(xiàn)高職學(xué)生的能力；（3）在分?jǐn)?shù)的驅(qū)使下，必然會(huì)對(duì)語文課堂帶來“功利教育”的負(fù)面影響。 本課題試圖從高職語文課程考核方式的變革入手，尋求解決傳統(tǒng)語文教學(xué)模式、考核模式不足的方法，

5、以期將語文課堂育人、能力培養(yǎng)的本質(zhì)目標(biāo)最大化。,4、研究目標(biāo)：,1．堅(jiān)持正確的語文考試評(píng)價(jià)改革方向，扭轉(zhuǎn)學(xué)語文即學(xué)語基的不良傾向。2．以江蘇省高職院校語文課標(biāo)為依據(jù)，現(xiàn)代教育測(cè)量理論為指導(dǎo)，合理編制高等職業(yè)院校語文考試評(píng)價(jià)模式，力求考核模式的科學(xué)性和適用性。3．通過語文考試評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)語文教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。,5、研究思路：,（1）對(duì)以往語文課程的考核進(jìn)行分析和歸類，通過研究找出傳統(tǒng)考核方式的優(yōu)點(diǎn)和不足。（2）結(jié)合

6、現(xiàn)階段高職語文教學(xué)的形式，對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改進(jìn)，提出更切合學(xué)生需要的考核方式。（3）通過實(shí)施、反饋和總結(jié)，進(jìn)一步對(duì)高職語文考核方式的可行性進(jìn)行論證，不斷改進(jìn)考核方式。（4）通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，尋找出一條適合現(xiàn)代社會(huì)和教學(xué)需要的高職語文考核方式的可行之路。,6、理論與實(shí)踐依據(jù)：,1995年，內(nèi)蒙古地區(qū)進(jìn)行了小學(xué)語文教學(xué)整體改革。在他們的改革內(nèi)容中提出了小學(xué)語文考查方法的方案。方案中，他們提出減少考試次數(shù)，考試內(nèi)容也由以往的知識(shí)題轉(zhuǎn)

7、向能力題，包括識(shí)字、書寫、閱讀和寫作四種能力，并且用等級(jí)制取代了百分制。這種考查方法與那種只重死記硬背忽視學(xué)生能力的考查方式相比有了質(zhì)的飛躍。因?yàn)樗匾暳藢W(xué)生的語文能力的培養(yǎng)。 但，我們發(fā)現(xiàn)，在這套方案中，研究者忽視了以學(xué)生的口語能力的考查。而這種能力是任何一種書面形式的考查都無法體現(xiàn)出來的。昆明市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的老師們?cè)凇冬F(xiàn)代職業(yè)教育中的語文聽說能力的培養(yǎng)嘗試》課題研究中，為學(xué)生的說話能力的考核制定了一套相應(yīng)的措

8、施與步驟，取得了一定的成效。但，作為職業(yè)教育學(xué)校，他們的考核改革更多的是從學(xué)生的就業(yè)實(shí)際出發(fā)，反而在一定程度上忽略了語文教學(xué)的深度、力度和廣度。鑒于以上同行們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中的嘗試以及由此引發(fā)的一系列思考，我們認(rèn)為，尋找并建立一套既能全面考查學(xué)生的語文素質(zhì)，又能以此推動(dòng)語文課堂教學(xué)改革的考核模式意義重大。,（1）《美文精讀》模塊考核方式的改革與探索（2）《語文素養(yǎng)》模塊考核方式的改革與探索（3）《口語與溝通》模塊考核方式的改革與探索（

9、4）《應(yīng)用文寫作》模塊考核方式的改革與探索（5）《書法》模塊考核方式的改革與探索,7、內(nèi)容結(jié)構(gòu)（含子課題）：,8、研究方法：,本課題研究的主法為：（1）調(diào)查法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）實(shí)證研究法（4）個(gè)案研究法（5）反思研究法本課題研究的輔法為：統(tǒng)計(jì)法、問卷法等。,9、預(yù)期成果：,,10、研究進(jìn)度：,2011年3月：成立課題組，確定本課題的主要目標(biāo)與方向，進(jìn)行人員分工，明確研究的步驟與方法，著手準(zhǔn)備材料。 2011年

10、4月：按照課題的分工，各自查閱相關(guān)的考試考核資料，完成課題前期準(zhǔn)備工作。 2011年5月-2011年8月：課題組全體成員討論相關(guān)內(nèi)容，收集材料，分析傳統(tǒng)考核方式存在的問題并提出解決方案。 2011年9月-2012年7月：相關(guān)負(fù)責(zé)老師通過教學(xué)實(shí)踐與考核方式改革的實(shí)施，對(duì)該方案提出修改意見，形成研究報(bào)告。 2012年8月-2012年9月：課題組全體成員對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行修訂。 2012年10月-2013年

11、1月，課題組成員通過課堂教學(xué)，對(duì)新的考核方式進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。 2013年2月，課題組全體成員對(duì)課題研究成果進(jìn)行綜合評(píng)析。 2013年3月，完稿，送交上級(jí)部門審批、結(jié)題。 在課題的準(zhǔn)備與寫作過程中，負(fù)責(zé)課題領(lǐng)導(dǎo)工作的老師始終全程監(jiān)控課題的進(jìn)行與實(shí)施，以保證課題研究的順利進(jìn)行。,,喬緒吉、高銘銘 《美文精讀》模塊考核方式的改革與探索,韓晶晶、楊步義《語文素養(yǎng)》模塊考核方式的改革與探索,薛 姍、梁