初中生物教學(xué)論文 生物教學(xué) “四環(huán)一體”模式探析

1、生物教學(xué)生物教學(xué)“四環(huán)一體四環(huán)一體”模式探析模式探析摘要：“四環(huán)一體”模式根據(jù)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知心理和感知心理的特征，構(gòu)建于奧蘇貝爾的認(rèn)知教育心理學(xué)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論之上，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用及學(xué)生主動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞現(xiàn)代信息媒體進(jìn)行教學(xué)。在初中生物的教學(xué)實(shí)踐中，取得一定的成效。關(guān)鍵詞：“四環(huán)一體”模式，生物教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)伴隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的高速發(fā)展，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)已是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。廣東

2、省更推出“以現(xiàn)代化的教育思想為指導(dǎo)，在全省的教育管理和教育教學(xué)領(lǐng)域，積極開發(fā)、廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)新人才，加快全省教育信息化進(jìn)程”的教育信息化工程。在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展下，多媒體技術(shù)越趨成熟。以此為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教育方法與教育模式的創(chuàng)新提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。一直以來，生物學(xué)中的生理基礎(chǔ)知識(shí)部分是生物學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。特別是對(duì)于抽象思維處于剛開始發(fā)展、還是以直觀思維為主的初中學(xué)生來說，更難理解這

3、些抽象的生物知識(shí)。傳統(tǒng)媒體教學(xué)通常是配以直觀教具（如活動(dòng)投影片，活動(dòng)掛圖等）輔助教學(xué)?，F(xiàn)代信息媒體除承繼傳統(tǒng)媒體的特點(diǎn)外，還能加入聲音、照片或者視頻等不同的信息類型，更具體、更形象地反映抽象的知識(shí)內(nèi)容，可深入淺出地解釋生物的生理變化，使學(xué)生更容易理解。有鑒于此而構(gòu)建的“四環(huán)一體”教學(xué)模式，是一種強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用及學(xué)生主動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展，通過現(xiàn)代媒體信息技術(shù)（如計(jì)算機(jī)信息技術(shù)）輔助貫穿，把教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)融為一體的生物新授課教學(xué)模

4、式。本文以初中生物（人教版）“生物的遺傳”一課對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行探析。一、“四環(huán)一體”模式構(gòu)建的理論依據(jù)“四環(huán)一體”模式根據(jù)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知心理和感知心理的特征，構(gòu)建于奧蘇貝爾的認(rèn)知教育心理學(xué)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論之上。(1)由于年齡階段的身體生理變化，不同的教學(xué)對(duì)象具有不同的心理特征。如初中學(xué)生的身心發(fā)展處在動(dòng)蕩、捉摸不定的時(shí)期。同時(shí)他們的可塑性大，為教育培養(yǎng)理想人才提供良機(jī)。學(xué)生自學(xué)能力的作用日益明顯，自覺性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性

5、并存。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增加他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，都會(huì)影響教學(xué)的實(shí)施和知識(shí)的構(gòu)建。(2)學(xué)生是通過各種感官來接受外界信息的。感官通道的利用程度會(huì)影響對(duì)學(xué)習(xí)材料的短時(shí)和長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的前提下，優(yōu)化媒體信息類型的組合，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)習(xí)效果。(3)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。布魯納強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究性的思維能力，主張采用由學(xué)生自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的教學(xué)方法。在教

6、學(xué)中，以教材作為基本內(nèi)容，向?qū)W生提出各種啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題搜集資料，積極思考，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)概念的實(shí)質(zhì)，最后自己解決問題。(4)奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論。有意義的接受學(xué)習(xí)，有別于機(jī)械學(xué)習(xí)和被動(dòng)的、無意義的接受學(xué)習(xí)，是指學(xué)生具有學(xué)習(xí)的需要、動(dòng)機(jī)或興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的定論性的知識(shí)來加以接受、內(nèi)化，形成自己的知識(shí)，而不重復(fù)前人發(fā)現(xiàn)、形成有關(guān)知識(shí)的過程。盡管奧蘇貝爾有意義的接受學(xué)習(xí)與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是相對(duì)

7、的，但是兩人對(duì)學(xué)習(xí)的理解是一致的。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，在學(xué)習(xí)過程中，很強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)條染色體?！睍r(shí)，大部分同學(xué)在討論后贊同生殖細(xì)胞含23條染色體。但有的學(xué)生回答2條，有的回答4條。是因?yàn)檫@些學(xué)生是對(duì)動(dòng)畫的直觀印象形成誤解，影響了正常的邏輯思維。教師不直接給出答案，而應(yīng)讓學(xué)生通過媒體信息的再觀察再分析，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。通過學(xué)生的討論活動(dòng)，鞏固“生殖細(xì)胞的染色體數(shù)目只有體細(xì)胞中的一半”知識(shí)點(diǎn)，得出“生殖細(xì)胞含23

8、條染色體”的正確答案。(4)第四環(huán)節(jié)：引申擴(kuò)展——知識(shí)遷移。在學(xué)生已掌握的知識(shí)體系中對(duì)引申擴(kuò)展，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效遷移，了解知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)展思維能力。學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，經(jīng)過有效組織，觸類旁通，能促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持。同時(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。生物教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)完整的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容一定存在著必然的聯(lián)系。如與遺傳課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)包括生物的生殖過程和生物的變異等。遺傳課中的知識(shí)點(diǎn)之間也存在著相關(guān)：性狀概念→

9、染色體→遺傳物質(zhì)→基因→性狀決定→基因的顯性和隱性→遺傳病→禁止近親結(jié)婚例如遺傳課中學(xué)習(xí)完“基因與性狀的決定”和“基因的顯性和隱性”的內(nèi)容后，教師指出我們身體不僅含有控制正常性狀的基因，還存在著控制身體的異常性狀的基因。然后提出問題：“正常的父母有否可能生出具有遺傳病的孩子呢？”讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，達(dá)到知識(shí)遷移的目標(biāo)。三、“四環(huán)一體”教學(xué)模式的特點(diǎn)1.主導(dǎo)主體和諧統(tǒng)一。對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)過程和實(shí)踐過程的發(fā)展來說，教師的教是外因和

10、條件，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因和根據(jù)。事物發(fā)展的原因在于事物自身的內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。因此，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體是密不可分。初中學(xué)生認(rèn)知事物是從感知心理過程開始的。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。對(duì)事物的各種屬性越豐富、越精確，對(duì)事物的知覺越完整、越深入。毫無疑問，觀察是學(xué)生獲得感性知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。通過觀察獲得知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，是達(dá)到構(gòu)建知識(shí)體系

11、目的的最佳途徑。遺傳課通過多媒體計(jì)算機(jī)的輔助，呈現(xiàn)一系列信息讓學(xué)生觀察有關(guān)的生物知識(shí)，在教師的導(dǎo)引下開展學(xué)生自主探究活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生主體的意識(shí)。學(xué)生的主體作用是建立在教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上?！叭f丈高樓從地起”。學(xué)生思維的發(fā)展和知識(shí)遷移均建立在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上。奧蘇貝爾認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏起固定作用的觀念，則新觀念的學(xué)習(xí)就會(huì)很困難。這時(shí)教師的主導(dǎo)起主要作用。如“生物的遺傳”一課，假如不直接明了地解釋“基

12、因與性狀決定”的知識(shí)而讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生不可能在原有知識(shí)基礎(chǔ)上了解“基因的顯性與隱性”。當(dāng)學(xué)生把知識(shí)納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中后，教師再通過特定的問題讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，再現(xiàn)該已內(nèi)化知識(shí)。使學(xué)生在參與過程中鞏固舊知，形成知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)思維能力，增加學(xué)生的成就感，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。2.發(fā)揮現(xiàn)代媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)”一體化“。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不是一種形式，而應(yīng)該是在媒體的優(yōu)勢(shì)下提高教學(xué)效果的一種途徑。現(xiàn)代媒體信息技術(shù)的發(fā)展，使媒體信息技術(shù)