中考語文復習研討資料2016省中考趨勢講座

1、2016中考語文命題趨勢及對策,揚州市廣陵區(qū)教研室 王偉,語文考查的基本內容,積累及運用（含“規(guī)范”）閱讀理解（古詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀）寫作（記敘文+實用文）,考查的基本原則,科學性：絕不能有專業(yè)或非專業(yè)錯誤語文性：導向性、語文味梯度性：基礎性、甄別性,語基考查,主要考點：依據(jù)《課程標準》，主要細化為字音、字形、字意，詞語、句子、修辭、標點、詩詞背誦、文學知識等；值得關注：語法規(guī)范（句子主干、語段邏輯等）,在語法教學缺位的

2、前提下，學生語言運用的不規(guī)范。比如：辭不達意，病句多，標點符號運用意識淡?。环植磺逯髦^賓定狀補，不知道單復句，不會利用語法知識對長句進行成分分析，不懂得段落內、段落間的邏輯關系，文本閱讀難以深入。等等。過分強調“語感”，忽視了“語理”。因學生在語言發(fā)展潮流中的迷失造成的種種語言運用不規(guī)范的現(xiàn)象。比如網絡語言的運用，馮驥才說：“網絡語言給我們的民族語言帶來了沖擊，甚至造成了一定的‘燒傷度’。” 一些不規(guī)范、不健康的“網語”的泛濫，不僅

3、給老師的教學帶來干擾，而且對孩子的語言學習、道德養(yǎng)成產生極大的負面影響。,語用考查,積累是“知”，運用是“識”。要在生活實踐中運用語言，而且是“得體”地運用語言，這就得調動我們的知識積累、生活積累、認知（思維）能力，經過分析、判斷、整合以后，把自己的想法用規(guī)范得體的語言表達出來。“運用”類題目通常會聯(lián)系生活，就名著閱讀、口語交際、地方文化、社會熱點話題等因素展開，要求考生在“思維”和“表達”兩個層面思考答題，題型靈活，視野開闊，一般屬

4、于中高檔難度，具有一定區(qū)分度。,琳達拿一副對聯(lián)“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書”向你請教，請你根據(jù)下面的情境回答。（3分）她說：“你好！我不明白這副對聯(lián)的意思，你能為我解釋一下嗎？” 你說：“ ▲ ”示例一：你好！這副對聯(lián)的意思是年輕的時候可以好好讀書，卻不愛好讀書；等到了愛好讀書的時候，卻沒時間、沒精力好好讀書了。這樣解釋，你明白了嗎？（得3分）示例二：你好！真不好意思，我很想幫你解釋，但

5、是我也不會。我們一起去請教別人，好嗎？（得2分）示例三：對不起，我也不懂（得1分）。示例四：我也不懂，你去問別人吧（得0分）。評分要點及說明：說話得體，1分；語言簡明，1分；對聯(lián)解讀，1分。對對聯(lián)的解讀只是考查的目的之一，不能因為考生不理解對聯(lián)的內涵，就全盤否定，表達得體、語言簡明，同樣是考查的目的。,下面是三則畢業(yè)留言，請你選擇一則留言簡要評析。①“桃花潭水深千尺，不及好友送我情”，祝我們的友誼地久天長?、谏钪?，你是我的

6、良朋好友；學習上，你是我的競爭對手。有你一路陪伴，真好！③愿你上好學校！找好工作?。〖藓美瞎。?！這道題的表述形式很能激發(fā)考生的表達欲望，即將分別的初三學生為了給其他同學留下深刻的印象，在留言簿短短的一兩行字上費盡心思，既要情真意切，又求表達新穎。命題者給出的三則留言中，前兩則無論是化用詩詞、巧用對比的表述形式，還是真摯健康的情感表達，都給考生留下了很大的語言“評析”空間，后一則又對考生施以正確的價值引導。題目的形式和內涵，都洋溢著

7、語文的味道。,,一切語言實踐都離不開社會活動，以“活動”為載體考查學生的語用能力無可非議。關鍵是，不能為形式而形式，語用題與“活動”聯(lián)姻，應該以語言文字為媒，理解語言、運用語言，考題的形式和內容才能“形神兼?zhèn)洹薄?語用題考查方向：“活”、“真”、“用”。教學中，要適當引導學生關注生活熱點，盡量給學生鍛煉的機會，并就語言表達提出要求，避免死讀書。,古詩文考查,考查依據(jù)“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們

8、能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內容。”——《語文課程標準·評價建議·古詩文閱讀》,詩歌考查,“作詩不過情景二端”，題型再變，歸納起來一句話：詩人是如何借用形象巧妙表達情感的。 形象+情感+技法,（15年南通）（1）請發(fā)揮想像，用生動形象的語言描述詩歌前兩句展現(xiàn)的畫面。（2）有人認為本詩末句中“送”字用得最為精妙，請說說 “妙”在何處。（15年

9、淮安）（1）“乾坤日夜浮”一句中的“浮”字，表現(xiàn)了洞庭湖什么特點?（2）閱讀全詩，概括“憑軒涕泗流”一句蘊含了哪些情感。（15年揚州）⑴這首詩前兩句在看似平淡的敘述中流露出什么感情？ ⑵從情景交融的角度，分析這首詩最后一句的妙處。,品味精彩語言：主要從關鍵詞語入手，體會詩歌語言的生動性、形象性；賞析藝術形象：通過人物形象、景物形象賞析詩歌意蘊；領會詩歌主旨：理解古詩詞的思想內容，把握作品的情感態(tài)度；賞析藝術手法：常見的表現(xiàn)手法

10、和修辭手法。,建議要“背”，但不能盲目地“背”，更不能止步于“背”；要“練”，但不能盲目地“練”，要講求方法；課內外相結合，精“背”精“練”精“講”——感受形象、體驗情感、品味語言；不要求“深”，重在積累，而且要突出重點。,文言文考題特點,積累層面的考查——字面淺顯；運用層面的考查——遷移能力、根據(jù)語境推斷語義；理解層面的考查——“文”“言”兼顧，重整體理解，一般不涉及評價。,示例：10.解釋下列句中加點的實詞。（4分）

11、 ⑴監(jiān)司大駭，延之校書⑵益兩使促之 ⑶使者恚，欲收悅 ⑷使者下階謝，乃已11.下列句中“以”字的用法與例句相同的一項是（2分） 例句：預刊落以試悅A.衣食所安，弗敢專也，必以分人 （《曹劌論戰(zhàn)》） B.策之不以其道 （《馬說》）C.誠宜開張圣聽，以光先帝遺德 （《出師表》） D.扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵 （《陳涉

12、世家》）12.翻譯下列句子。（6分） ⑴悅不迎，豈有恙乎？⑵自非亭午夜分，不見曦月。（《三峽》）⑶孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！（《捕蛇者說》）13.桑悅是一個怎樣的人？請簡要概括。（3分）,文言文復習策略,課內基礎要落實，抓重點，不糾纏；課外閱讀不可少，重遷移，不畏懼；精講精練相結合，培興趣，養(yǎng)根本。,現(xiàn)代文閱讀,“對語文教學來說，閱讀量至關重要，甚至可以說，閱讀量的大小在相當程度上會決定語文素養(yǎng)的高低。光靠做題是不可能提

13、升語文素養(yǎng)的，‘題海戰(zhàn)術’只會敗壞學習語文的胃口，讓學生失去對語文的興趣，甚至討厭語文，不喜歡閱讀?！薄獪厝迕簟逗鲆曊n外閱讀，語文課就只是半截子的》,為教而考，還是為考而教？,“為教而考”：強調“考”是“教”的延伸，“考”的目的是為了引導更好地“教”；“為考而教”：說明“教”成了“考”的附庸，“教”被“考”綁架，必然功利化、程式化，失去了語文應有的豐富性和靈動性。 現(xiàn)實是什么？不言自明，令人擔憂。,欣賞文學作品，能有自己的情感體驗

14、，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。,題型概述整體把握類（思路、結構、線索）概括中心類（思想、觀點、特征）

15、提取要點類（概括事例、分論點、說明要點等）賞析品味類（語言表達）體味揣摩類（形象、情感、心理等）評價辨析類（針對做法、觀點，發(fā)表意見）拓展遷移類（結合生活進行聯(lián)想、補充等）,說明文、議論文的題型相對固化，要解決的關鍵問題是：學生怕讀。文學作品看似簡單易讀，其實表達含蓄，耐人尋味。要追求真正“讀懂”。,堅持日常非功利化閱讀，變“閱讀”為“悅讀”!這是務本！現(xiàn)代文閱讀是失分的重災區(qū)，“止損”的關鍵不在“多做”，而在于“精做”——

16、要精練、反思、再做。引導學生跨越“審題關”：其實，答題的方向、命題老師的意圖已經全部包含在題目的要求當中，而大部分同學對題目只是“掃視”，沒有認真審題。引導學生預判答案：去掉廢話，看看剩下什么 “干貨”。,寫作,人生何處不相逢。與他人相逢，也許就是一次情感的慰藉；與自然相逢，也許就是一次靈魂的洗禮；與書籍相逢，也許就是一次心智的陶冶；與歷史相逢，也許就是一次精神的升華……總有一次相逢，會觸動我們的心靈，溫暖我們的人生。請根據(jù)自己的生

17、活經歷和切身體驗，以“一次相逢一份暖”為題，寫一篇文章。 （南通）有的人，無論遠近，仿佛總在身邊；有些事，不管大小，始終浮現(xiàn)眼前；有情分，真摯濃烈，時時溫暖我們的心田；有種理，意味深長，常常縈繞我們的耳畔……他們（它們）從未走遠。請以“從未走遠”為題，寫一篇文章。（鹽城）生活中的趣味，有些是從苦中得來的。比如，苦澀的“柳葉兒”為作者宋學孟的童年抹上了一絲亮色，艱苦的歷險將湯姆·索亞帶進了神秘新世界，風雪苦讀讓宋濂體驗到求知

18、的興味……請結合自己在生活中的體驗、感悟，以“苦趣”為題，寫一篇文章。（揚州）在生活和學習中，許多時候，一盤菜、一句話、一首詩，乃至一片云、一件事、一份情……都會令你回味無窮。 請以“回味”為題，寫一篇不少于600字的文章。（淮安）……,,中考作文評判的三個維度第一維度：認知能力；第二維度：敘事能力；第三維度：表述能力。,內容：選材是否切題是最低標準，稍高一點是切題且有新意（社會生活的時代性要求，角度細膩，有真情實感），