互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下二語習(xí)得理論在日語視聽說課程中的應(yīng)用

1、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下二語習(xí)得理論在日語視聽說互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下二語習(xí)得理論在日語視聽說課程中的應(yīng)用課程中的應(yīng)用一、引言第二語言習(xí)得（簡稱：二語習(xí)得），通常指一個(gè)人在母語習(xí)得之后，對(duì)一種或多種其他語言進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程。第二語言習(xí)得研究作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，于二十世紀(jì)60年代末70年代初形成。在眾多的二語習(xí)得研究中，美國語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）提出的第二語言習(xí)得理論是現(xiàn)代語言習(xí)得中論述最全面、影響最深遠(yuǎn)的理論。根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，語言的輸

2、入是語言習(xí)得最基本的條件，沒有語言輸入就不會(huì)有語言習(xí)得。在人類語言交流的四項(xiàng)基本技能聽、說、讀、寫中，聽作為一種輸入型技能在二語習(xí)得中占有十分重要的地位，二語習(xí)得聽力方面的研究也頗受專家學(xué)者的重視。特別是二十世紀(jì)末以來，我國關(guān)于二語習(xí)得聽力方面的研究曾一度達(dá)到高峰，在經(jīng)歷了一段低谷之后近年又有所升溫。資料表明，在眾多研究中大多數(shù)為關(guān)于英語方面的研究，日語方面的研究只占少數(shù)。特別是結(jié)合二語習(xí)得理論對(duì)日語聽力課程和教學(xué)進(jìn)行研究的文章更是少之

3、甚少。其中較有代表性的文章為《克拉申的輸入假說對(duì)初級(jí)日語聽力教學(xué)的啟示》（陳瀟，2014）。文中作者論述了如何利用輸入假說完習(xí)第二語言可以通過兩種途徑：習(xí)得和學(xué)得。習(xí)得是潛意識(shí)過程，是學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行有意義的、自然交流的產(chǎn)物。其過程與兒童習(xí)得母語相似，在交流過程中學(xué)習(xí)者關(guān)注交流活動(dòng)本身而不是語言形式。學(xué)得是有意識(shí)的過程，是正式教育的產(chǎn)物。即通過課堂上有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，獲得語言相關(guān)知識(shí)。母語者即便不懂語法規(guī)則，卻可以正確流利地使

4、用該語言，而外語學(xué)習(xí)者雖然有完備的語言知識(shí)，卻很難在實(shí)際交流中運(yùn)用自如。由此可見，學(xué)得不能轉(zhuǎn)換成習(xí)得，習(xí)得才是二語習(xí)得的最佳策略，自然的語言環(huán)境比有意識(shí)的學(xué)習(xí)更為有效。自然順序假說認(rèn)為，人們對(duì)語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按一個(gè)特定的自然順序進(jìn)行的。該順序與學(xué)習(xí)者的年齡、母語背景及學(xué)習(xí)條件等無關(guān)。比如，將日語作為第二語言學(xué)習(xí)時(shí)，掌握動(dòng)詞的ます形先于ない形，掌握格助詞的用法先于句型的應(yīng)用。監(jiān)控假說認(rèn)為，通過學(xué)得獲得的有意識(shí)的語言規(guī)則、知識(shí)等在語言運(yùn)