支架式教學法在大學物理實驗教學中的應用

1、支架式教學法在大學物理實驗教學中的應用支架式教學法在大學物理實驗教學中的應用物理實驗是物理學科的基礎，也是物理研究的基本手段。物理實驗體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法上是很多學科的基礎。因此，物理實驗也是所有理工科專業(yè)學生的必修課。支架式教學法是基于前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的一種教學方法，如今已被廣泛應用于各個學科、各個階段的教學過程中，在現(xiàn)階段仍為一種行之有效的教學手段。本文主要探討如何將支架式教

2、學應用在大學物理實驗教學中，提高大學物理實驗的課堂教學效果，促進理工科學生知識素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。一、傳統(tǒng)教學模式下大學物理實驗教學存在的問題（一）課堂時間有限，學生思考時間不足普通物理實驗課中的一節(jié)課通常是2課時，時間為一個半小時左右，教師的講解時間一般在20分鐘左右。在這20分鐘里，教師要一次性把實驗相關知識都講完，學生緊接著就要動手實驗，中間很少有消化和思考的時間，使學生來不及掌握。即使在實驗過程中遇到問題，學生們也是只急于

3、解決實驗中的困難，僅以完成實驗內容為目的，大多將精力集中在怎樣使自己做出的實驗現(xiàn)象與教科書中課堂時間內按時完成實驗內容，反復強調實驗步驟，導致學生忙于記憶操作步驟，忽略了實驗原理，機械地模仿老師之前的演示和講解，卻完全不理解為什么要這樣做，極大地削減了物理實驗教學的意義。二、支架式教學的理論基礎（一）最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)的概念是前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基在論述教學與發(fā)展的關系時提出的，他將其定義為實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距

4、。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。他強調教學不能僅依據(jù)于學生過去已完成的發(fā)展過程，而應依據(jù)于現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)、剛剛在發(fā)展的過程，主張教育要在發(fā)展之前引導發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)在一定程度上決定著發(fā)展的方向和進程，只有適當難度的任務才能促進個體的學習和進步。（二）支架式教學支架的原意是建筑行業(yè)使用的腳手架。研究者在維果茨基的基礎上提出了支架式教學，這里的支架是指用來幫助學生解決