基于“數(shù)據(jù)分析”的統(tǒng)計(jì)教學(xué)策略研究

1、基于基于“數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析”的統(tǒng)計(jì)教學(xué)策略研究的統(tǒng)計(jì)教學(xué)策略研究能夠根據(jù)具體問題背景選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生對數(shù)據(jù)分析能力的一個(gè)表征。扇形統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖后的小學(xué)階段的最后一個(gè)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，該內(nèi)容增加了選擇合適統(tǒng)計(jì)方法的難度，使數(shù)據(jù)分析變得尤為重要。因此，教師在教學(xué)中要以數(shù)據(jù)為載體，以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開漸進(jìn)式思考，探尋統(tǒng)計(jì)的有效方法，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。一、引發(fā)認(rèn)知沖突

2、，點(diǎn)燃統(tǒng)計(jì)內(nèi)需學(xué)習(xí)是一種由外而內(nèi)的過程，學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力來自學(xué)生心靈深處，源自于自身的認(rèn)知沖突。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的正是為了借助外部環(huán)境的刺激，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知沖突，促使學(xué)生在矛盾中生成新的需要，將學(xué)習(xí)不斷引向縱深。蘇教版六年級下冊的扇形統(tǒng)計(jì)圖一課意在使學(xué)生通過聯(lián)系百分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中改變了教材的編排順序，沒有直接出示例題中的扇形統(tǒng)計(jì)圖，而是引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)

3、據(jù)，造成他們認(rèn)知上的矛盾沖突，點(diǎn)燃他們新的統(tǒng)計(jì)內(nèi)需，逐步引出扇形統(tǒng)計(jì)圖。教師這樣給學(xué)生出示例題：我國陸地總面積大約是960萬平方千米，其中丘陵占9.9%、山地占33.3%、高原占26.0%、盆地占18.8%、平原占12.0%。同學(xué)來表達(dá)，用一個(gè)整圓表示總量，用扇形表示各部分量。學(xué)生乙補(bǔ)充道：平原占12.0%，表示平原面積占我國陸地總面積的12.0%，我們可以用一個(gè)圓來表示我國陸地總面積，在圓內(nèi)畫出一個(gè)扇形表示平原面積。教師接著說：同學(xué)們

4、的悟性真高，像拼盤那樣表示各部分量與總量之間關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖我們稱為扇形統(tǒng)計(jì)圖。下面，就請同學(xué)們自己嘗試著畫出我國陸地各種地形分布情況統(tǒng)計(jì)圖。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各百分?jǐn)?shù)的含義，討論如何繪制出各個(gè)扇形。學(xué)生丙聯(lián)系圓心角的知識(shí)道出了平原部分的畫法：一個(gè)圓是360，360的12.0%是43.2，在圓內(nèi)畫出一個(gè)圓心角是43.2的扇形就表示平原的面積了。在學(xué)生丙的引領(lǐng)下，同學(xué)們迅速算出其他扇形的圓心角度數(shù)，并畫出了完整的扇形統(tǒng)計(jì)圖。三、引領(lǐng)梳理反

5、思，點(diǎn)醒對應(yīng)思想為了實(shí)現(xiàn)教是為了不教，教師在教學(xué)中經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生梳理思路，反思學(xué)習(xí)得失，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得了質(zhì)的提升。在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖一課的過程中，由于有了先前基于數(shù)據(jù)分析的精心引導(dǎo)，學(xué)生親歷了統(tǒng)計(jì)方法的選擇與統(tǒng)計(jì)圖的繪制，對扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用了然于心，讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖自然不成問題。因此，在組織學(xué)生對統(tǒng)計(jì)圖中的信息進(jìn)行簡單分析之后，教師增設(shè)了一個(gè)回顧反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧整個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)歷，使學(xué)生懂得了不同的問題背景需要用不同的數(shù)據(jù)分